Роботы наступают. Развитие технологий и будущее без работы

Одним из наиболее многообещающих способов выдачи академических кредитов за МООК может стать проверка уровня компетентности. В рамках этого подхода студенты смогут получать кредиты, не посещая занятия, а выполняя специальные тесты для демонстрации компетентности в определенных областях. Первыми идею образования на основе компетентности (Competence-Based Education, CBE) реализовали на практике преподаватели Западного губернаторского университета (Wester Governer's University, WGU) — онлайн-организации, решение о создании которой обсуждалось на конференции 1995 г. при участии губернаторов девятнадцати штатов на западе США. Начав работу в 1997 г., к 2013 г. WGU имел уже более 40 000 студентов, среди которых было много тех, кто хотел завершить начатое обучение или получить новую специальность. Когда в сентябре 2013 г. Университет Висконсина объявил о введении программы на основе анализа компетентности с выдачей дипломов, это послужило толчком к дальнейшему развитию данного подхода.

CBE может оказаться идеальным для МООК, поскольку в нем проводится граница между самими курсами и выдаваемыми после них документами об образовании. При этом проблемы установления личности студента и жульничества будут касаться только этапа оценочного тестирования. Это открывает перед венчурным капиталом возможности по созданию фирмы, которая возьмет на себя работу по проведению тестов и выдаче образовательных документов, не принимая никакого участия в хлопотном и затратном деле организации курсов. Студенты с достаточным уровнем мотивации смогут самостоятельно выбрать, как им достичь необходимого уровня компетентности, включая МООК, самообразование и традиционные занятия, а затем сдать тест под контролем упомянутой фирмы для получения кредитов. Такого рода тесты могут быть достаточно сложными, по сути, выступая в качестве своего рода фильтра, который отчасти напоминает процесс поступления в престижные учебные заведения. Если такому стартапу удастся создать надежную репутацию организации, выдающей кредиты и сертификаты только студентами с высоким уровнем компетентности, и если — что, наверное, важнее всего — он сможет наладить прочные связи с крупнейшими работодателями, обеспечив востребованность своих выпускников на рынке труда, у него будут все шансы перевернуть индустрию высшего образования.

Ежегодный опрос высшего руководства почти 3000 американских колледжей и университетов показал, что в течение 2013 г. произошло значительно снижение ожиданий, связанных с дальнейшим развитием МООК. Почти 40 % опрошенных заявили, что массовые онлайн-курсы не являются жизнеспособным методом обучения; в ходе аналогичного опроса за год до того с этим мнением согласилась лишь четверть управленцев из сферы высшего образования. Журнал The Chronicle of Higher Education также выступил с далеким от оптимизма отчетом, отмечая, что «за прошедший год МООК не продемонстрировали никаких признаков победы над существующей системой оценивания и выдачи документа об образовании, что ставит под вопрос их репутацию в качестве проводника радикальных изменений, как поначалу это казалось многим обозревателям»{191}.

Один из парадоксов МООК заключается в том, что, несмотря на все их недостатки в качестве массового образовательного инструмента, для студентов, обладающих достаточным уровнем мотивации и самодисциплины, они могут стать феноменально эффективным методом обучения. Когда Трун и Норвиг только начинали публиковать свои материалы по искусственному интеллекту в Интернете, они с удивлением обнаружили, что посещаемость их лекций в Стэнфорде резко пошла вниз: к концу курса из 200 записавшихся на них студентов университета регулярно посещали лекции всего лишь 30. Оказалось, что остальные предпочитали заниматься в рамках онлайн-курса. Также они обнаружили, что новый формат МООК помог их университетским студентам показать в среднем более высокие результаты на экзаменах по сравнению со студентами, изучавшими тот же самый курс в прежние годы.

Наверное, было бы слишком преждевременно объявлять о том, что МООК потерял свою актуальность. Скорее, мы просто являемся свидетелями обычного для новых технологий явления — трудностей роста. Стоит вспомнить, что, например, операционная система Microsoft Windows заняла доминирующие позиции в отрасли только после выхода в свет ее третьей версии — более чем через пять лет после появления на рынке. Кроме того, нельзя исключать, что на самом деле пессимизм руководства высших учебных заведений в отношении жизнеспособности МООК в будущем во многом связан с опасениями, вызванными возможным влиянием этих курсов на финансовое положение возглавляемых ими учреждений и на сектор высшего образования в целом.

В преддверии новой эпохи