Род человеческий

Однако первоначально тесты на интеллектуальность были разработаны для определения способности ребенка к обучению (позднее мы увидим, что и в этом случае тесты обладают целым рядом недостатков). Для этой задачи желательно было иметь систему, которая позволила бы преподавателям и психологам сравнивать детей разного возраста. Коэффициент интеллектуальности (КИ) — как мы будем его обозначать — вполне отвечает этим требованиям. Метод измерения по тесту на интеллектуальность заключается в следующем. Большому числу школьников всех возрастов — от пяти до четырнадцати лет — данной группы населения (например, Лондона) предлагается определенный тест. По полученным ответам вырабатывается средняя норма для каждого возраста. Затем тест предлагается любому ребенку, и его ответ сравнивается с нормой. Если десятилетний ребенок набирает норму для десятилетних, это означает, что его умственное развитие («умственный возраст») полностью соответствует норме; если же десятилетний ребенок наберет среднюю оценку для одиннадцатилетнего, то говорят, что развитие выше нормы (что позволяет некоторым называть его «скороспелым»).

КИ вычисляется следующим образом:

КИ = ^{«Умственный возраст»х100} / _{Фактический возраст}.

Поэтому КИ десятилетнего ребенка, имеющего «умственный возраст» одиннадцатилетнего, будет равен 110. До четырнадцати лет «умственный возраст» непрерывно увеличивается, а затем этот процесс замедляется. Английские специалисты считают, что высшее образование принесет ребенку пользу только в том случае, если его КИ будет равен 120 или более.

Дети с КИ меньше 70 расцениваются как тупые, умственно отсталые и, возможно, нуждающиеся в специальном обучении.

Поскольку КИ вычисляется путем сравнения «умственного возраста» с фактическим, его нельзя применять к взрослым. Как правило, КИ сорокалетнего мужчины не будет больше КИ, который он набрал в двадцать лет: он стал вдвое старше, но его «умственный возраст» почти (или совсем) не изменился. Поэтому в этой и двух следующих главах при анализе результатов, полученных в тестах на интеллектуалность взрослыми различных групп населения, мы будем применять букву «И» независимо от взятого набора тестов. Слово «интеллектуальность», как и «раса», обычно употребляется в самых разных значениях; обсуждать их мы здесь не будем, а просто постараемся ими не пользоваться.

Сравнивая средние значения интеллектуальности, скажем, американских негров и белых, мы не сможем правильно истолковать результаты тестов, если не будем знать, как влияют на умственные способности наследственность и среда. Многие ученые утверждали (а находятся такие, которые и сейчас утверждают это), что результаты тестов на интеллектуальность не зависят от изменений в среде, например различия в здоровье или образовании не отражаются на коэффициенте интеллектуальности. Общебиологические принципы, о которых мы говорили в гл. 1, дают нам право сомневаться в справедливости такого рода утверждений. Кроме того, мы располагаем рядом прямых доказательств того, что на умственные способности значительное влияние оказывают не только генетические различия между индивидуумами, но и различия в окружающей их среде.

Болезнь, несчастные случаи и недоедание могут повлиять на умственные способности человека, но только в исключительных случаях. А вот изменения, длящиеся годами, и в особенности те, что происходят с ребенком в первые семь лет его жизни, оказывают более стойкое воздействие. Как установлено, детский сад и школьное обучение влияют на развитие ребенка сильнее, чем экономическое положение или культурное развитие семьи. Воздействие обучения сказалось в повышении КИ у негритянских детей, привезенных родителями из сельскохозяйственных районов США в города. Чем раньше они попадают в город, тем быстрее их КИ приближается в среднем к КИ белых детей, обучающихся в тех же школах.