Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

На основе теории Д. Боулби (читай сноски), был разработан целый ряд диагностических методик, позволяющих судить о характере привязанности малыша к значимому взрослому. Наиболее известной является методика американского психолога М. Эйнсворт 14 «Незнакомая ситуация». Главными показателями качества привязанности в этой методике является изменение познавательной активности ребенка при расставании с матерью, а также реакция ребенка на разлуку и встречу с матерью. Причем поведение ребенка во время встреч более показательно, чем его реакция на разлуку.

Впоследствии эту методику адаптировали для детских садов Р. Марвин и П. Бриттнер. Ее легко можно найти в интернете, набрав в строке поиск модифицированный тест «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста». Также модификацию методики М. Эйнсворт, разработала наша соотечественница М. Василенко под названием: «Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации».

Однако, здесь стоит оговориться, что применять одну из вышеперечисленных методик следует на самом начальном этапе привыкания ребенка к ДОУ. А точнее, в первые часы знакомства с группой и педагогами, т.е. когда мама/значимый взрослый приводит своего малыша на очень непродолжительное время.

Используя в своей работе любую выбранную методику, дополняя ее результаты данными карты адаптации и протоколов наблюдения за ребенком в различных видах его деятельности, в совокупности с данными опросных бесед и анкетирования родителей/опекунов, ты сможешь безошибочно определить какой тип привязанности у конкретного ребенка. И, соответственно, правильно спрогнозировать течение его адаптационного периода, обеспечив наиболее благоприятные условия для привыкания ребенка к детскому саду. Также в рамках психологического сопровождения семьи воспитанника, при необходимости, своевременно провести ряд дополнительных диагностических процедур и консультаций, направленных на нормализацию детско-родительских отношений.

Далее давай разберем как тип привязанности ребенка к значимому взрослому (читай сноски) связан с процессом его адаптации к ДОУ.

Страх перед незнакомым человеком и сепарационная тревога имеют глубинные причины, и свойственны всем детям, но реакция детей на чужого и разлуку со значимым взрослым различаются. Причиной этих разных реакций служат различия в надежности сформированной привязанности.

Так у ребенка с надежным типом привязанности и позитивном отношении родителей/опекунов к дошкольному учреждению, самое благоприятное протекание процесса адаптации и положительный прогноз дальнейшего психического развития. Когда родитель уходит – ребенок расстраивается. Однако, сформированное доверие к внешнему миру и соответственно развитая познавательная активность такого малыша, предоставляет хорошую возможность педагогам для налаживания положительных эмоциональных контактов с ним. Поскольку ребенок с надежным типом привязанности своевременно получает заботу и поддержку родителей, он обладает достаточной уверенностью, позволяющей ему справляться с новыми ситуациями. А в случае реальной или мнимой угрозы он смело полагается на помощь и поддержку окружающих его взрослых. Когда родитель возвращается, ребенок демонстрирует внутреннее спокойствие и радостно его встречает.

Если психофизиологические показатели ребенка в целом соответствуют норме, и в этот процесс не вмешивается случайная болезнь, то сроки адаптации и ее развитие протекают по характеристикам легкой степени, даже в случаях, если навыки самообслуживания такого малыша в чем-то недостаточно сформированы, т.к. он хорошо социализируется и быстро научается.

Ребенок с тревожно-амбивалентным типом привязанности не доверяет незнакомцам даже в присутствии матери и проявляет очень слабую исследовательскую активность в любой незнакомой обстановке. Оставшись в группе детского сада без матери, он находится в постоянном стрессе, не зная чего ожидать от окружающих, и первое время абсолютно замкнут. Сценариев, разворачиваемых событий, может быть два.

В первом случае, ребенок мало двигается, часто плачет, участия в организованных педагогом играх не принимает, упрямится. Предлагаемые игрушки не вызывают того интереса, за которым должны следовать игровые действия. О развитии речи малыша можно узнать только со слов родителей.

Во втором случае, плач ребенка после ухода родителей длится не столь продолжительное время, но уходит во внутренний план, и его основным эмоциональным состоянием является тревожная напряженность. Внутренний страх заставляет малыша проявлять податливость, от чего состояние эмоционального напряжения только увеличивается, так как страх поддерживает стресс и образуется порочный круг.

Приход родителей в обоих сценариях вызывает в ребенке двойственные чувства: с одной стороны, он рад их приходу, а с другой – демонстрирует им крайнюю обиду.

В первом случае, это скорее обидный гнев и непослушание.

Во втором случае, ребенок, который на протяжении всего времени держал свои слезы внутри, сильно расплачется, увидев маму или другого родственника.