Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Сделать уроки местом для регулярного воссоздания образовательных событий взялась замечательный учитель с большим опытом «путешествий в мир культуры» и педагог по актерскому мастерству Татьяна Михайловна Камнева. Для решения этой задачи в ЦО существуют уникальные условия, ведь для работы с классом могли быть привлечены классный руководитель и психолог, сотрудники студии телевидениям и театра. Сама работа проходит в двух смежных помещениях: одном большом – зале школьного театра, а другом камерном – маленьком кабинете «под лестницей», что очень помогает внутри одного курса и даже занятия выстраивать разные режимы работ.

В своей работе Т. М. Камневой удалось выйти на очень трудную для педагогики и глубокую тему антропотехнического действия, являющуюся сегодня актуальной для психологии развития и философии образования. Текст поможет читателю прикоснуться к этой теме, а описание опыта автора, сделанное живым легким языком, мы уверены, заразит желанием в своей педагогической практике попробовать следовать интересам ребят, открывать им возможности для решения задач своего развития и помогать видеть мир вокруг себя. Отдельно хочется сказать Татьяне Михайловне спасибо за удовольствие совместных поисков и поворотов на сложном пути педагогического творчества!

Игровые образовательные сессии

Безусловно, центральным сегментом образовательного пространства, задающим уникальность практики ЦО 1811 «Измайлово» является проведение игровых образовательных сессий, в которых три или четыре раза в год по три дня задействованы ребята с 5 по 11 класс и основной состав учителей. В нескольких текстах этой книги авторы-педагоги рассказывают об особенностях этой новой образовательной формы, но каждый по-своему расставляет смысловые акценты.

Формат работ «классических» ИОС по поэзии, содержание работы с текстом участников, входящих в игру с разных позиций, и возможности индивидуализации, возникающие в коллективно обустроенном процессе понимания текста, представлен в работе Ольги Николаевны Караваевой. В заключении к полному тексту работы автор пишет: «…возможность воспроизводства содержания культуры всегда связана с особым типом взаимодействия между людьми, с определенным типом социальных групп. …Важным условием является долговременное присутствие в образовательном пространстве носителей разных подходов и точек зрения, проблемная ситуация и диалог на глазах у педагогов и детей. Должна быть традиция углубленной работы, труда и одновременно спора, свободы мысли». Нам кажется важным, что разработчики этого нового образовательного формата подходят к делу с такими глубокими культурными основаниями.

Любые практики образования для их воспроизводства требуют методико-дидактического оформления. Обеспечивая такую сложную соорганизованность как ИОС, возникает двоякая опасность: как «увлечься игрой», уйти от задач обучения, так и наоборот – превратить сессии в ритм утилитарно-учебного процесса, построенного на «прохождении материала». Тексты двух замечательных педагогов ЦО – Т. М. Губановой и Ф. С. Югановой, на наш взгляд, уберегают читателя от высказанных опасений. Татьяна Михайловна Губанова рассматривает роль и значение рефлексии в ИОС, и ее описание игрового движения участников показывает границу между игрой и обучением в лучших традициях учебной деятельности и системно-мыследеятельностной педагогики. «Выигравшие» в одной из описанных сессий вызвались выступить на школьной научно-практической конференции с групповым докладом, так как вполне освоили модель, построенную в коллективном действии. Этот пример образовательного достижения наравне с прямым результатом обучения моделированию указывает на поле индивидуальных возможностей, создающихся в ходе ИОС.

А работа Фриды Семеновны Югановой показывает как это же поле создается как поле появления, разворачивания и проявления индивидуальных авторских замыслов. Для того, чтоб это стало возможным в реализации проекта преподавания литературы в формате ИОС вводится позиция «предметного тьютора» (сопровождение в учебном предмете) и межсессионные периоды, выстроенные как пространство ответственной самостоятельной работы учащихся. Нам ценно активное и очень личностное участие Фриды Семеновны. Вот, что она пишет в заключении полного текста своей ВКР: «Работая в школе больше тридцати лет, я никогда, даже в самых сильных классах этого возраста, не отмечала такого личностного и образовательного (в изучении литературы) роста большинства детей. А как учитель-предметник на сессиях и в межсессионной работе открыла в, казалось бы, вдоль и поперёк изученных мною произведениях новые бесконечно интересные пространства».