Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Вторая пара наших молодых участников – Екатерина Мадридовна Бусюкова и Татьяна Александровна Романова – сделала работу важную для всего коллектива Центра Образования. Они проанализировали образовательное пространство средней и старшей школы и выделили ряд условий, при которых работа с индивидуальными траекториями учеников станет целевым компонентом деятельности образовательного учреждения и обеспечит, тем самым, более широкие возможности индивидуализации. Будем надеяться, что этот проектный замысел, который мы публикуем, получит продолжение в живой практике школы.

Присоединяясь к пониманию проблем «разорванности» образовательного пространства ЦО, затронутых в анализе коллег, работа которых представлена выше, остановимся на одном важном моменте проектировочного этапа нашей Программы переподготовки.

На совместном слушании замыслов творческих групп в июне 2012 года от группы молодых педагогов-психологов поступило проектное предложение по введению новых типов работ, способствующих, на наш взгляд, самоопределению учащихся-девятиклассников в отношении выбора так называемого «мультипрофиля». Возникло обсуждение, в котором было отмечено, что с одной стороны, в конце основной школы ребятам предлагается выбор, их образовательные намерения учитываются, но, с другой – «палитра» выбора и его основания часто остаются не очевидны для старшеклассников и тем более их семей, все еще влияющих на принятие решений. Однозначно оценить образовательное пространство старшей школы, указав границу закрытого/открытого не получилось.

К сожалению ни одна из подгрупп педагогов не взяла на себя задачу пересмотра оснований работы со старшеклассниками, но будем надеяться, что образовательная технология «мультипрофиля» как открытого образовательного пространства будет достроена. Это возможно еще и потому, что в ЦО 1811 учителям помогает сильная команда психологического сопровождения, а классные руководители, освоившие тьюторскую позицию, оформляют запрос на более содержательную работу с ребятами в переходе из основной школы в старшую.

Как начинание такого рода можно рассматривать опыт Виктории Борисовны Романовой, полученный в ходе нашей программы. Несомненно, что опробуя тьюторство, она задала важный прецедент порождения переходного пространства между основной школой и старшей.

Опыт становления индивидуальных образовательных траекторий ребят, перешедших в пятый класс ЦО из начальной школы, представлен в совместной работе Бродовой Ирины Федоровны и Яськовой Ольги Геннадьевны. Эти педагоги выстроили работу с познавательным интересом учеников и, объединив их в группы по степени необходимости участия тьютора, провели работу по навигации как среди образовательных ресурсов школы, так и за ее пределами. Нужно отметить, что в данном случае мы имеем дело с практикой позиционирования школы как действительного центра образовательной жизни целого района Измайлово.

Совсем другой подход к организации переходного пространства демонстрирует классный руководитель пятого класса Зайцева Евгения Сергеевна. В ее опыте освоения тьюторской компетенции самым ценным, на наш взгляд, является рефлексия становления и реализации тьюторского проекта. Предлагая классу участие в коллективных творческих делах так, что возникают возможности для приложения активности и инициатив, педагог постепенно узнает особенности и интересы ребят, формирует представление об образовательных запросах и намерениях их семей. Это позволяет складывать индивидуальные образовательные траектории и строить опору для последующей работы по введению ребят в образовательные практики ЦО.

Три представленные выше работы задают один из важных сегментов образовательного пространства ЦО 1811 – целевое действие педагогов по построению переходов учеников от одних устойчивых образовательных периодов к другим, представленным как ступени образования. По мнению психологов развития, эти периоды характерны сменой опор действия и могут быть продуктивны для развития новых форм поведения[7]. Однако без поддержки и профессиональной помощи школьники могут оказаться в стрессовой ситуации. Велика вероятность неверных шагов развития, появления проблем, в последующем потребующих коррекции.

Отметим, что в ЦО 1811 есть важная культурная установка педагогов на обучение всех детей. Хотя работа с так называемыми случаями инклюзии – обучением ребят с особенностями развития – не выделяется в образовательной программе школы отдельной «красной строкой», но ситуации, вызывающие затруднения не замалчиваются, учителям всегда приходят на помощь штатные психологи, коллеги и администрация. И в ходе нашей Программы ясно проявился интерес педагогов к вопросам инклюзивного обучения.