Школа творческого чтения

Влияние субъективных и объективных факторов на чтение детей. Психологические особенности личности (темперамент, характер, способности) и их влияние на чтение. Возрастные потребности в чтении. Влияние мотивационной сферы на чтение. Опыт жизненный и читательский. Бюджет времени на чтение.

Социальные факторы. Социально-культурная ситуация развития ребенка как читателя. Влияние книжной среды на чтение. Мода как фактор чтения.

Роль общения в жизни ребенка-читателя. Средства массовой информации в стимулировании чтения детей. Библиотека и библиотекарь в развитии интереса ребенка к чтению. Обучение навыкам чтения. Влияние школы и семьи на чтение ребенка. Реклама и чтение.

Практическая работа. Наметить основные блоки вопросов для изучения факторов, влияющих на чтение ребенка. Составить опросный лист. Провести опрос. Сделать выводы.

Модель читательской деятельности

Понятие «читательская деятельность». Структура читательской деятельности: предчтение (мотивационно-потребностная фаза), акт чтения (фаза восприятия), послечтение (результативная фаза: обдумывание, проверка усвоения, общение в связи с прочитанным, использование прочитанного в практической деятельности). Влияние каждой фазы на процесс чтения в целом, их взаимосвязь. Особая роль читательского интереса в обеспечении продуктивности чтения. Использование модели чтения в практической деятельности библиотекаря.

Культура чтения и общая культура. Их взаимосвязь.

Практическая работа. Корректировка общей модели читательской деятельности применительно к ребенку. Графическое оформление модели. Защита ее.

 

Специфика чтения и восприятия

художественной литературы

Художественная литература как вид искусства. Разнообразие жанров и стилей. Специфика функционирования художественной литературы в сознании детей. Суггестивная роль искусства. Эмоциональная доминанта. Роль читательского сопереживания в коррекции поведения и самосознания ребенка. Творчество писателя и творчество читателя – сходство и различие. Приоритет субъективного фактора в чтении художественной литературы. Зависимость между уровнем произведения и уровнем его восприятия. Классика детской литературы в восприятии детей: возможность и реальность. Массовая литература в чтении детей: ее плюсы и минусы. Современные подходы к методологии чтения художественной литературы.

Семинар. Современные концепции чтения художественной литературы.

 Система «автор-образ-читатель»

Природа художественного образа и природа художественного восприятия: общность и различие. Система треугольника «автор-образ-читатель» в философской трактовке А.М.Левидова. Взаимосвязь конкретизации и обобщения в процессе восприятия литературного произведения. Роль «подстановки», идентификации и самопознания в процессе восприятия художественной литературы. Условия эмоционального воздействия художественного произведения на читателя-ребенка.

 Семинар. Природа художественного образа и ее влияние на восприятие ребенка.

Психологические механизмы восприятия

Роль воображения в восприятии текста. Воссоздающее и творческое воображение: фантазии, грезы, мечты, образы.

Эмоции и чтение детей. Зависимость восприятия от эмоционального мира читателя, его индивидуального жизненного и читательского опыта. Сопереживание и содействие в процессе чтения. Способность к мысленному перевоплощению.

Внимание и наблюдательность, реакция на слово и его многозначность.

Роль символьного и ассоциативного мышления в восприятии художественных произведений. Интериоризация и экстериоризация в процессе чтения.

Умения и навыки, необходимые для чтения художественной литературы.

Влияние других видов искусства и, в частности, книжной графики на чтение ребенка.

Практическая работа. Составление теста для подростков «Бывало ли такое с тобой?»

Стадии восприятия и их индикаторы

 «От фабулы к сюжету», «от сюжета к установлению закономерностей действительности», «подстановка» (соотнесение произведения с опытом читателя) – три стадии восприятия художественного произведения (формулировка А.М.Левидова). Практическое значение деления восприятия на стадии. Условность этого деления. Перечитывание – предпосылка связи всех стадий. Условия для динамики восприятия. Изучение опыта восприятия выдающихся читателей. Индикаторы развития восприятия (мотивы спроса, читательские предпочтения, эмоциональная реакция, темп чтения, внимание к деталям, суждения о прочитанном произведении, рисунки, отзывы, сочинения, творческая деятельность). Роль классики в развитии способности восприятия.

 Практическая работа. Выявление уровня читательского развития ребенка на основе материалов его читательской деятельности (отзывов, рисунков, сочинений и др.).

Чтение как творческая деятельность