Школьное образование в цифровой действительности

Сегодня не вполне обоснованно освоение знаний и упражнений через прямое следование за учителем (делай как я), поскольку такие методы обучения вряд ли являются продуктивными в условиях цифровой реальности. Даже традиционные модели семейного и «общинного» обучения, культивированные с самой ранней истории человечества, сейчас стали кардинально другими и намного более активными в общей структуре получаемого образования, хотя никоем образом нельзя принижать школьную систему обучения, которая помогает учащимся осваивать культурно-историческое и социально-родовое наследие, активно социализироваться и справляться с реальными проблемами.

В этих условиях организация качествоориентированного обучения показывает, что сведение обучения только к узкоучебным задачам и применению форм и методов научения, которые исключают (снижают) активное участие самого ученика, подчеркивают репродуктивность и запоминание — все это не формируют учащихся: быть критическими мыслителями, действовать эффективно и применять знания (умения) и компетенциями в реальных неоднозначных ситуациях, что имеет решающее значение для успеха в эпоху непрерывного развития цифровых технологий. Поэтому сегодня самой жизнью решительно опровергается подход к обучению, организуемый только учителями и определяемый ими.

Помочь учащимся сформировать опыт получения разнообразного образования, который углубляет их знания о выстраивании обучающего контента, учебно-организационной работы и помогает подготовиться к будущему уже давно беспокоит теоретиков и практиков в сфере образования.

Со временем периодически появляются педагогические модели, которые в той или иной степени рассматривают знания о том, как учатся учащиеся. Взгляд на эти модели может помочь оптимально использовать сложившееся цифровое образовательное пространство и формировать нужное обучающее окружение, в котором учащиеся познают и осваивают учебный материал (действительность). И оно должно быть спроектировано таким образом, чтобы организовывать и осуществлять осмысленное и рефлексируемое обучение.

Сегодня в основе построения качественного (актуального) образования с опорой на цифровые компоненты находится система устойчивого (трансформационного) научения. В этом подходе представлены определения (примеры) и рекомендации, которые для наших целей стремятся достичь одной и той же цели:

• привлечь учащихся к обучению через понимание себя, обучающего контента, учебно-организационных действий с целью позитивного изменения своих позиций, отношения и реализации принятых планов;

• и применение знаний (умений), компетенций в реальных ситуациях социально-личностного многообразия для достижения жизненного благополучия, персонального и общественного консенсуса, решения учебных и профессионально-ориентированных задач.

Организуя такую деятельность, важно обязательно делать ее подлинной, значимой для социально-образовательного опыта учащихся. Многие школьные обучающие подходы поверхностно соотносятся и согласуются с персональным ожидаемым содержательным и деятельностным результатом учащегося и мало учитывают «мир учащегося».

Учебно-координирующее положение школы в цифровой обстановке

Появление новых знаний в нейробиологии о характере обучения в сочетании с расширением возможностей электронного образования и информационно-мобильных технологий приводят к необходимости преобразования даже самой фундаментального компонента образования — взаимодействия учителя и ученика.

Более того, огромные образовательно-технологические (экономические и социально-культурные) трансформации, такие как растущее цифровое разнообразие, мобильность и постоянная подвижность и вариативность информационных потоков, открывают перед школами (учителями) новые и постоянно меняющиеся обстоятельства. В результате характеристики, которые еще совсем недавно определяли успешные системы образования, вряд ли будут такими же успешными даже уже в близком будущем.

Современные образовательные тенденции с опорой цифровые приоритеты, на информационные мобильные технологии и беспроводные устройства предполагают в школе:

1) распределенное и разноспособное обучение без границ как ресурс и средство многонаправленного устойчивого развития;

2) распределенную и разнородную структуру научения для визуализации обучающего контента и наличие умений переносить знания из одной программной сферы в другую;

3) организацию и применение формально-неформального школьного обучения в информационных (социально-образовательных) сетях;

4) электронные (онлайн и офлайн) базы данных и их влияние на общеобразовательные организации;

5) появление смешанного (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) обучения и управления самостоятельностью на основе построения социально-культурных и образовательных ориентиров для осуществления разнообразной школьной деятельности;