Системная технология

а) система-субъект – совокупность управленческих структур организаций и учреждений образования. Эта система ответственна перед системой общественного производства и развития за обеспечение «сегодняшнего» приращения интеллектуального потенциала человека и общества в виде человеческих ресурсов с системным образованием, необходимых для обеспечения системы общественного производства и потребления. Одной из функций этой системы является управление образовательным производством, и, в первую очередь, – обеспечение системы-объекта необходимыми ресурсами жизнедеятельности;

б) система-объект – совокупность технологических систем учреждений и заведений образования, непосредственно осуществляющих системные технологии образовательной деятельности. Эти системы включают в себя педагогов, учащихся, их материально-техническое и технологическое оснащение и другие составляющие системной технологии образования;

в) система-продукт – совокупность индивидуальных продуктов образования каждого выпускника. Индивидуальный продукт системной технологии образования – индивидуальная системная образованность каждого выпускника.

Для определенности изложения оба уровня образования описаны для системного образования. Предлагаемый подход к моделированию образовательной триады может быть применен для любых видов образования.

* Перейдем к вопросам моделирования для отдельных систем, входящих в триаду системного образования. Для концептуального и рабочего уровней системной образовательной деятельности модели систем должны строиться на основе моделей системной технологии. В качестве общих моделей для систем-субъектов концептуального и рабочего уровней необходимо использовать модели, предложенные в главе 7 для систем управления. Общей моделью для систем-объектов может быть, в зависимости от целей описания, модель экосистемы, модель удовлетворения спроса, модель социальной системы и т.д. Общей моделью для систем-продуктов образования могут служить интеллектуальные модели специалистов разных отраслей и сфер общественного производства и развития.

Анализ этих моделей приводит, например, к выводу о необходимости подготовки специалистов, обладающих стандартной образованностью для решения «массовых» профессиональных задач на высоком уровне (стандартных профессионалов), а также к выводу о необходимости подготовки специалистов, обладающих нестандартной, «элитной» образованностью для решения нестандартных профессиональных задач на высоком уровне. И в том и в другом случае необходима системная образованность; во втором случае системная образованность должна содержать знания, умения и навыки системной технологии для нестандартных ситуаций. Возможно, что подготовка элитных профессионалов в большей степени относится к подготовке в области развития системной интуиции.

Анализ моделей образованности специалистов приводит также и к выводу о необходимости учета региональных особенностей распределения систем общественного производства, потребления и развития, о необходимости учета этнических особенностей системного восприятия действительности и многие другие. Более подробно эти задачи будут проанализированы при описании программ управленческого и экологического образования в разделах 8.5 и 8.6.

* Вопросы взаимодействия образовательных систем с их внешней и внутренней средой, а также вопросы взаимного влияния образовательных систем, находящихся на разных стадиях своих жизненных циклов, могут быть достаточно подробно и без особых затруднений изучены на основе результатов, полученных в разделах 3.1 и 3.2.