Системная технология

многообразие соответствий «цель-процесс-структура» в образовательных системах и многообразие продуктов образования, а также образовательных технологических процессов, структур и систем должны быть сведены в образовательных производствах к ограниченному числу типовых, обоснованно отличающихся друг от друга.

Принцип типизации образования приводит к проектированию типовых продуктов образования, а также типовых образовательных производств и их технологий (образовательных систем, процессов, структур). Высшая форма типизации образования – стандартизация, пока еще заметно осуществляется только в отношении продуктов образования.

* Принцип стабилизации образования:

необходимо находить и обеспечивать стабильность таких режимов образовательных процессов и таких состояний образовательных структур системной технологии образования, которые обеспечивают наибольшую эффективность производства и выпуска образовательного продукта.

Требование стабилизации отражает стремление к «экономной реализации» Закона технологизации образования при проектировании и осуществлении системных технологий образования, стремление найти оптимальные процессы и структуры образования.

Задача нахождения оптимальных состояний образовательной системы в смысле некоторых критериев оптимальности не решается в общем случае с помощью формальных алгоритмов. Тем не менее эта задача разрешима эмпирическим путем и с достаточной для практики точностью.

* Принцип высвобождения педагога:

за счет создания и реализации системных образовательных технологий с помощью технических средств и вычислительных машин необходимо высвобождать педагога для создания методов развития системных образовательных технологий и для создания методов выпуска сопутствующего продукта – индивидуальных «внутренних» системных технологий образования учащегося.

Этот принцип отражает тенденции компьютеризации образования, которая позволяет, по замыслу, реализовывать многие образовательные технологии с минимальным участием педагога. Компьютеризация позволяет увеличивать методическую составляющую труда педагога, освобождает его от рутинной работы по сообщению информации, и усиливает активную роль учащегося в производстве собственной образованности.

* Принцип преемственности образовательного продукта:

Продукты образовательных технологий с момента их выпуска должны использоваться технологиями общественного производства и потребления и, далее, образовательные продукты должны потребляться внешней средой с такой же скоростью, с которой они производятся.

Другими словами, образовательные системы должны заботиться об осуществлении «динамического баланса» с ее внешней средой. По всей видимости, ничто не наносит такого ущерба обществу, как приобретение «ненужной» образованности. Образовательная система должна постоянно заботиться о реализации принципа преемственности путем, например, качественного маркетинга, применения системных образовательных технологий и повышения качества продуктов образования.

* Принцип баланса ресурсов образования:

суммарное количество каждого известного компонента любого ресурса, потребляемого образовательной технологией за определенное время, должно быть равно суммарному количеству этого компонента, поступающего за это же время от образовательной системы во внешнюю среду. Это относится к образовательной системе в целом, ее частям и элементам.