Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

Для работы с пальчиками, прежде всего, используются готовые игрушки с наполнителем «Су-джок». Особенно детям нравятся игровые упражнения с шарами «Су-джок» и ритмичное надевание пружинок поочередно на каждый палец обеих рук. Значительный эффект достигается, если упражнение проводится с музыкальным сопровождением (музыкальные фрагменты подбираются с разным темпом и ритмом).

Упражнения, направленные на развитие ладоней рук и пальчиков, по мнению психологов, улучшают память, внимание, воображение, координацию, а также мелкую моторику рук и мозговую деятельность.

Данные виды упражнений логопед выбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии.

Работа по развитию чувства ритма должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (в игровой форме) и с применением наглядности. А совмещение движений и музыки помогает организовать связи на уровне мозга, поэтому намного быстрее происходит понимание и освоение ритма.

В заключении можно отметить, что формирование чувства ритма в системе комплексной коррекционно-логопедической деятельности разнообразно по содержанию и видам деятельности, способствует гармоничному развитию личности ребенка и в дальнейшем устранению его речевых проблем.

Список литературы:

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3–7 лет. Издание: переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. — СПб.: Музыкальная палитра, 2016. — 196 с.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М.: Просвещение, 1985. — 191 с.

Жак-Далькроз Э. Ритм. — М.: Классика XXI, 2001. — 248с.

Истомина Ю.Ш. Развитие музыкально-ритмических способностей детей раннего возраста // Педагогическое мастерство: материалы VI Международной научной конференции (Москва, июнь 2015). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 52–55.

Котышева Е. Н. Мы друг другу рады! Музыкально-коррекционные занятия для детей дошкольного возраста. — СПб.: Каро, 2015. — 192 с.

Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. — М.: ПАРАДИГМА, 2012. — 426 с.

Рокитянская Т.А. Музыкальная грамота в образе и движении. // Дошкольное образование. [Электронный ресурс]. — URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200101303 (Дата обращения 15.01.2021).

Руднева С.Д., Фиш Э.М. Музыкальное движение. Методическое пособие для педагогов музыкально-двигательного воспитания, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., перераб. и дополн. / Под ред. В. Царьковой. — СПб.: Издательский Центр «Гуманитарная Академия», 2000. — 320 с.

Тютюнникова Т.Э. Речевые игры. Хрестоматия музыкального материала. // Дошкольное воспитание. — 2000, — № 9. — C. 101–112.

Ходячая Е.П. Использование ритмической гимнастики в работе с детьми дошкольного возраста // Актуальные исследования. — 2020. — № 14 (17). —С. 83–87. [Электронный ресурс]. — URL: https://apni.ru/article/1056-ispolzovanie-ritmicheskoj-gimnastiki-v-rabote (Дата обращения 15.01.2021).

РАЗДЕЛ 4. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОКАЗАНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ «ЭКСПЕРИМЕНТАРИУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»

Сязина Н.Ю., Рахманина И.Н., Франтасова Е.П., Овсянникова Т.Ю.

На сегодняшний день на территории Астраханской области проживает 4072 человека с категорией «инвалид», из них 38 % — это дети с ментальными нарушениями. Между тем, согласно статистическим данным, количество детей, нуждающихся в абилитационных услугах в Астраханской области, неуклонно растет, и в больше степени — это дети от 0 до 3 лет, имеющие ограничения жизнедеятельности.

Несмотря на привлечение внимания к данной проблеме властно-государственных структур, остаются не решенными ряд вопросов, регламентирующих развитие системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов. Особенно актуальным в этой связи становится вопрос о детской инвалидности, так как проблемы детей-инвалидов помимо основных (медицинских, бытовых) влекут за собой еще и весь комплекс затруднений, с которыми сталкиваются их семьи (родители, братья, сестры и другие ближайшие родственники). Рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. В этот момент семья особенно остро нуждается в поддержке квалифицированных специалистов.