Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

Новизна предложенного опыта коррекционной работы заключается в обобщении различных теоретических и практических сведений о развитии чувства ритма на невербальном материале у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Изучив специальную литературу, мы пришли к выводу, что многие ученые, исследовавшие данную проблему, подчеркивают значение ритмического воздействия на детей.

Многие ученые доказывают непосредственную связь между слуховыми и двигательными ощущениями. Так же различные педагогические системы подчеркивают большую значимость логоритмических занятий с детьми раннего возраста [1, 4, 7, 8, 10].

Так Э. Жак-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение, и в образовании и развитии чувства ритма участвует всё наше тело. Он считал, что без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный. Ритм является выражением некоторого эмоционального содержания и имеет моторную природу [3].

В свою очередь В.М.Бехтерев выделял следующие цели ритмического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения [2].

Специалисты-практики рассматривают ритмическую способность в качестве предпосылки и одновременного условия реализации различных видов деятельности — речевой, интеллектуальной и др. Для различения и усвоения слогового состава слов ребенок должен овладеть слухоречевым ритмом. Этому предшествуют специальные ритмические упражнения, направленные на создание основы правильного членения слов на слоги, формирование предпосылок усвоения словесного ударения, развитие слогового контура слова. В процессе развития речи ритм становится «скелетом» слова и играет важную роль в усвоении лексем и опознания их при восприятии. Кроме того, развитое чувство ритма, помогая двигаться под музыку, координируя движения своего тела, учит правильно и ровно дышать. Что влияет на артикуляцию, плавность и чёткость речи [9].

Вот почему, на наш взгляд, особой задачей коррекционной логопедической работы является развитие чувства ритма.

Организация специальных занятий на формирование чувства ритма способствует развитию и коррекции двигательной сферы, нормализации темпа и ритма общих движений, сенсорных способностей, содействует формированию готовности ребёнка к усвоению ритмико-слоговой структуры слов родного языка, коррекции речевых нарушений, оказывает большое психотерапевтическое воздействие на личность ребенка, содействует развитию его положительных сторон и в конечном итоге социальной реабилитации.

Проводя коррекционно-логопедическую работу по формированию чувства ритма, мы выделяем следующие цели и задачи.

Цель: формирование готовности ребёнка к усвоению ритмико-слоговой структуры слов родного языка на невербальном материале.

Задачи:

создание предпосылок для восприятия, дифференциации и воспроизведения ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных слуховых ощущений;

формирование рефлексивного понимания собственных кинестетических ощущений;

обучение произвольной регуляции и управлению эмоциональной и мышечной активностью (управление тонусом и темпом движений);

выработка навыка выполнения движений в соответствии с ритмом и темпом любого слухового стимулятора;

развитие концентрации слухового внимания при воспроизведении ритмических рисунков (визуализированных символических изображений).

Коррекционно-логопедическое воздействие происходит в 2 этапа:

1 этап — формирование восприятия чувства ритма общего плана в теле (включая ориентировку в схеме тела).

2 этап — формирование естественной связи между движениями рук и ритмической способностью.

На 1-м этапе отрабатываются слитность, плавность, переключаемость движений тела, происходит тренировка и укрепление двигательного аппарата: снятие излишнего мышечного тонуса, улучшение ориентировки в пространстве, формирование правильной осанки и походки, нормализация и регуляция психических процессов и свойств (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Предлагаются упражнения в ходьбе, в беге, в прыжках:

простейшие ритмические упражнения с помощью разнообразных зву-чащих жестов (топота ног, хлопков в ладоши, постукиваний ладошкой о стол);

движения в соответствии с характером музыки в пространстве (ходьба в разных направлениях, друг за другом).

Упражнение на фитболе с использованием анимационной компьютерной программы «Метроша». Ребенок располагается на мяче лежа или сидя, логопед садится рядом и, придерживая ребенка на мяче, раскачивает его в заданном ритме метронома.

Упражнение «Солнце, дождик». Упражнение проводится с бубном. Ребенок (дети) двигается в разных направлениях под удары бубна «Светит солнышко». Под звон бубна «Пошел дождик», дети (ребенок) должны подбежать к логопеду и спрятаться под зонтиком. Данное упражнение можно проводить с барабаном.