Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Затрагивая эмоциональную жизнь ребенка, сказка дает утешение, облегчение, вызывает восторг. Она предоставляет ребенку словесные картины и символы, которые могут быть использованы им для понимания и выражения своих чувств. Сказка представляет героев и моделирует ситуации, над которыми можно подумать, которые можно скопировать и оценить. Она предлагает детям творческое проникновение в эмоциональные аспекты человеческого поведения. Сказка развивает у детей способность к зрительному воображению, что особенно полезно, так как у маленьких детей часто не получается «увидеть» путь из эмоционального тупика.

Психотерапевтические сказки эффективны в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии.

Дети с задержкой психического развития очень эмоционально воспринимают сказки, обсуждают их, рисуют сказочные сюжеты, обыгрывают сказки на занятиях и постепенно преодолевают психическое недоразвитие во всех сферах психической деятельности. Обсуждая сказку, они учатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, усваивают новые знания об окружающем мире, развивают речь, у них явно возрастает познавательный интерес.

Сверстники не любят с ними играть, поэтому они находят себе друзей младших по возрасту. Дети с задержкой психического развития с удовольствием прослушают сказку, даже если она предназначена для младших детей. Особую радость они испытают при инсценировке сказки или обыгрывании отдельных эпизодов.

У детей с нарушениями речи недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий неизбежно вызовет недоразвитие всех сторон речи; ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений; недостатки памяти; недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания; снижение уровня обобщений; недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. Данные особенности, а также недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, что связано с речевыми проблемами, могут приводить к трудностям в общении с другими людьми, нарушению его социальных связей с окружающим миром, к чувству отверженности и одиночества [11 стр. 261].

Имея нормальный интеллект, такие дети рано начинают осознавать свой речевой дефект и сознательно уходят от речевого общения. Дети с заиканием отказываются играть со сверстниками или же соглашаются на «подчиненные» роли, где не надо говорить, а только молча выполнять чьи-то указания. Это сказывается на формировании низкой самооценки.

Так же, надо иметь в виду, что в отличие от детей с нарушенным слухом дети с сенсорной алалией слышат речь, но не всегда понимают ее из-за нарушения фонетико-фонематического восприятия. А значит, они могут не понять инструкцию или просьбу педагога дошкольного учреждения и попасть в разряд невнимательных и непослушных детей.

Особые трудности у таких детей возникают при ведении диалога. В сказке много диалогов, которые можно использовать, обыгрывая сказку или ее эпизоды с детьми, для формирования у них навыков речевой коммуникации.

Таким детям работу со сказкой желательно сочетать с методами арт-терапии, в том числе с рисованием. Ведь их рисунки свидетельствуют о недостаточно развитом воображении и неточных представлениях о предметах и явлениях окружающего мира: у изображенного ими человека не хватает частей тела, у животных лишние лапы. Рисование по сказке поможет им в развитии навыков рисования и умения осознавать свои и чужие чувства. У детей с ранним детским аутизмом и другими расстройствами аутистического спектра (РАС) наиболее ярко выражены нарушения эмоционально-волевой сферы и трудности коммуникации.

Л. Н. Кузнецова выделяет яркие внешние проявления синдрома РДА:

• утизм как таковой, т. е. предельное «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Имеются сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений с чужими людьми;

• тереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности. Ребенок сопротивляется малейшим изменениям в обстановке, порядку жизни. Наблюдается поглощенность однообразными действиями: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки; пристрастие к разнообразному манипулированию одним и тем же предметом: трясение, постукивание, верчение; захваченность одной и той же темой разговора, рисования и т. п. и постоянное возвращение к ней;