Следователь и дознаватель: индивидуальные стили при расследовании уголовных дел

По результатам исследования в рамках данной темы мыслительный стиль «широкий диапазон эквивалентности», обеспечивающий, среди прочего, лучшую способность находить общие принципы в потоке информации, встречается у 28,3 % сотрудников следственных подразделений и подразделений дознания моложе 30 лет; соответственно, 43,9 % – у сотрудников от 31 до 40 лет и 53,8 % – у следователей и дознавателей от 41 до 50 лет[25].

Следующим значимым фактором для понимания сути стилей деятельности и использования этих знаний в профессиональной практике является представление о нетождественности (отличии) структурных и содержательных компонентов интеллекта.

Например, два следователя, имеющие сходный полинезависимый когнитивный стиль, независимо от того, что имеют разную мотивацию работы в следственном подразделении (ценности), разный запас знаний о зарубежном опыте расследования преступлений (сумма знаний) и разную профессиональную самооценку (убеждения), тем не менее могут обладать равной способностью к мыслительному структурированию информации, разработке планов и алгоритмов действий.

Наглядно это может быть представлено по аналогии с принципом обработки информации компьютером (рис. 1.), где уровни от физиологического до мыслительных стратегий включительно являются лишь структурой интеллекта, отвечающих за то, как, каким именно способом человек воспринимает, отбирает, фиксирует и обрабатывает информацию, и лишь сумма накопленных человеком знаний, умений, опыта, сформированных представлений, убеждений и ценностей составляют продуктивную часть интеллекта или его содержание.

Рис. 1. Аналогия иерархических уровней обработки информации компьютером и человеком[26]

Из представленной схемы становится понятна определяющая роль мыслительных (когнитивных) стилей (базовых и образующих целые стратегии) в формировании стилей деятельности. Это в большей степени относится к такой интеллектуально насыщенной сфере как профессиональная деятельность следователя и дознавателя и в меньшей к стилям физической (предметной) деятельности, которые в значительной степени обуславливаются базовой физиологической частью психики. То есть, по аналогии, очевидно, что на физические характеристики работы монитора компьютера в большей степени влияет производительность его процессора, видеокарты и т. д. («железа»), а на содержание «картинки» – вид установленного программного обеспечения.

Следовательно, совершенствуя и изменяя структурные компоненты интеллекта, можно добиваться изменений и в стилях деятельности, которые бы лучше соответствовали достижению конкретным сотрудником высокой профессиональной эффективности.

Отдельные мыслительные (когнитивные) стили, лежащие в основе стилей профессиональной деятельности (перечень и описание)

Интеллектуальная деятельность человека с точки зрения ее механизмов исчерпывается четырьмя мыслительными (когнитивными) процессами: восприятием информации, ее отбором, фиксацией и обработкой. В результате, мир каждым отдельным индивидом воспринимается через уникальный только для него комплекс неосознаваемых фильтров восприятия, которые структурируют стимулы, сообщения и информацию. Именно эти особые мыслительные процессы при взаимодействии с внешними условиями и образуют особый стиль деятельности, в данном случае, стиль деятельности следователя и дознавателя.

Из немного более полутора десятков наиболее изученных мыслительных (когнитивных) стилей[27] и около 50 выделенных мыслительных стратегий (метапрограмм)[28], очевидно, имеет смысл учитывать в большей степени те, которые, во-первых, отвечают задачам рассматриваемой профессиональной деятельности и, во-вторых, могут быть выявлены в данных практических условиях (их названия в основном будут соответствовать сформулированным в специальной литературе).

1. «Зависимость от поля».

Полюса выраженности – поленезависимые и полезависимые (помехоустойчивые и не помехоустойчивые).

Поленезависимые лица (40 % среди опрошенных следователей и дознавателей) отличаются следующими особенностями:

– высокой способностью оперировать словесной информацией;

– хорошим умением структурировать информацию, выделять в ней главное и второстепенное, раскладывать задачу на этапы и т. п.;

– качественным образно-мыслительным представлением реальности;

– умением обобщать ранее полученные знания и перенесением их в новую ситуацию;

– более гибким использованием новых и оптимальных способов запоминания и воспроизведения информации;