Социальная педагогика. Шпаргалка

В. П. Кащенко (1870–1943) – дефектолог. В 1907 г. открыл частную школу-санаторий для аномальных детей в Москве, которая через 10 лет была преобразована в Медико-педагогическую опытную станцию под руководством В. П. Кащенко. В 1918–1919 гг. организовывал курсы по подготовке педагогов-дефектологов, в 1920-е гг. был ректором Московского педагогического института детской дефективности, а в последние годы работал в области логопедии.

В рамках данного вопроса рассмотрим содержание доклада В. П. Кащенко на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. «Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников?».

В. П. Кащенко отмечает, что школа не считается с индивидуальной психологией каждого ребенка. Школьные программы рассчитаны на среднего ученика, но не удовлетворяют даровитых и слабых учеников.

Ситуация не будет меняться до тех пор, пока школа не произведет дифференциацию в среде питомцев. Автор дает характеристику даровитому ребенку: «Под дарованием надо разуметь некоторые свойства интеллекта и также другие стороны нашего душевного склада, в силу которых данных индивид производит эффект в той или иной области с минимальной затратой труда и энергии».

В. П. Кащенко выделяет психические особенности даровитого ребенка. В его представлении такой ребенок обладает большой способностью сосредотачивать внимание в определенной области, более совершенной апперцепцией, богатым воображением и богатым эмоциональным миром. Часто богатство эмоционального мира и воображения способно вызывать как бы галлюцинации, о чем говорят многие великие музыканты, поэты, жалуясь, что их преследуют мелодии, художественные образы и т. п.

Часто в школе даровитые дети учатся плохо, о чем свидетельствуют биографии многих великих людей (например, И. Ньютона, А. Энштейна, Г. Гумбольта).

Оригинальность мышления даровитых людей не вписывается в правила и требования школы, их мысли сосредоточены в какой-нибудь определенной области, а «школа только мешает этой работе мысли, только подавляет ее».

Недовольный школой, ученик начинает заниматься самостоятельно, но при этом он не получает необходимую общую подготовку, не вырабатывает работоспособность. Автор утверждает, что общее образование необходимо, так как именно на этом фоне можно получать дальнейшее полное развитие дарования в тех или иных областях. Выходом из создавшегося положения является создание специальной школы, которая «принимала бы во внимание своеобразие их организации. Такая школа должна иметь особую программу, настолько гибкую и подвижную, чтобы модифицироваться в каждом отдельном случае».

Технология социальной работы

П. Д. Павленок трактует социальные технологии двояко:

1) как способы применения теоретических выводов той или иной науки в решении практических задач. Общественные науки, как правило, решают практические задачи функционирования и совершенствования социальных объектов;

2) как совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей в процессе социального развития, для решения тех или иных социальных проблем.

Тот же автор выделяет в социальных технологиях две формы:

1) программы, содержащие процедуры и операции (как способы и средства деятельности);

2) саму деятельность, построенную в соответствии с такими программами.

Социальные технологии – способы осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств, методов их выполнения (Основы социальной работы, 2001).

Существуют различные основания для классификации социальных технологий: по видам, уровням, сферам применения и т. д.

Глобальные социальные технологии решают общечеловеческие проблемы, прямо или косвенно касаются жизнедеятельности и социальной защищенности людей.

Инновационные социальные технологии направлены на осуществление нововведений в обществе, реализацию инициатив, приводящих к качественным изменениям в разных сферах социальной жизни и рациональному использованию материальных и других ресурсов в обществе.

Региональные социальные технологии изучают и реализуют закономерности территориальной организации социальной жизни и ее планомерное изменение.

Информационные социальные технологии содержат способы и приемы, которые способствуют оптимизации информационного процесса, его воспроизводству и функционированию.

Исторические социальные технологии направлены на осмысление исторического опыта по законам социальной технологизации.

Демографические технологии изучают механизмы воспроизводства населения и выработку способов изменения его численности, состава, размещения и т. д.