Социальная педагогика. Шпаргалка

С. Т. Шацкий изучал становление детского общества в различных социальных условиях, оказывал методическую помощь сельским школам, другим опытным станциям Наркомпроса. Одной из разработанных им программ была программа охраны здоровья, которая включала обучение ребенка приготовлению пищи, отношение к холоду и теплу, уход за помещением, заботу о чистоте тела, предупреждение заболеваний и т. п.

Еще одной опытной педагогической площадкой было открытие в 1918 г. в с. Литвиновичи Рогачевского уезда Гомельской губернии школы-коммуны под руководством П. Н. Лепешинского. Однако местное население враждебно отнеслось к коммунарам, и в 1919 г. школа переехала в Москву. В Москве к сельским детям добавились городские, большинство из которых были дети «ответственных товарищей», знавшие несколько языков. Коллектив получился очень разнохарактерный, и объединяющим началом стал труд. Дети вместе ремонтировали канализацию, заготовляли дрова, тушили пожар, покупали продукты и т. д.

Жизнью коммуны руководило общее собрание, созываемое по мере необходимости. В школе были разработаны принципы самоуправления.

1. Самоуправление – это форма организации жизни подростка во всех ее проявлениях: в образовании – самостоятельное исследование и групповая организация занятий; в воспитании – отказ от безусловной авторитарности педагога и широкое привлечение ребят к педагогическому творчеству.

2. Самоуправление построено на началах связи с потребностями ребят и школы. Его цели – правильное распределение обязанностей, координация личной ответственности в условиях коллективной работы.

3. Роль педагога велика и ответственна, но он не должен мешать свободному волеизъявлению ребят.

4. Самоуправление замедляло закрепление организационных и рабочих навыков ребят, но эти навыки усваивались глубже и крепче.

5. Необходимо устранять недочеты методического характера, например, недостаточную планомерность в работе ребят и пр.

Педагоги в программах пытались совместить учебный и производственный труд, в силу чего дети работали на фабрике Бутикова на Пречистенской набережной.

Проблемы воспитания в коллективе в деятельности В. Н. Сорока-Росинского

В. Н. Сорока-Росинский (1882–1960) в 1920-е гг. занимался вопросами воспитания в коллективе. С 1920 по 1925 гг. он руководил школой для трудновоспитуемых им. Ф. М. Достоевского в Петрограде. В художественной литературе она известна как «Республика Шкид».

Методические пособия для воспитания трудных детей в те годы отсутствовали; характеристики на поступавших ребят были исключительно мрачными. В силу этого В. Н. Сорока-Росинский сразу отклонил идею свободного воспитания, а также принудительного воспитания: «с нашими бузовиками надо действовать иначе».

В качестве основных методов педагог избирает «постоянный надзор, педагогическое использование всех душевных особенностей воспитанников и надлежащее направление и культура их душевной энергии, так как во многих случаях потому-то они и стали трудновоспитуемыми, что их душевная энергия не находила целесообразного выхода и расходовалась либо зря, либо в уродливых формах».

Начало перевоспитания – это участие воспитанников во всех хозяйственных, трудовых делах. Труд никогда не становился принудительным, а осуществлялся лишь на добровольных началах. В. Н. Сорока-Росинский выделял три этапа воспитания добровольного труда. На третьем этапе воспитанники вводили регистрацию добровольного доброго дела, и это привело к тому, что дети сами стали просить работу. Стали создаваться артели по починке валенок, пошиву одежды и т. д. Нормой жизни в школе стал добровольный труд.

В рассматриваемой школе-коммуне действовало самоуправление, которое утвердилось не сразу. Первоначально беспризорники, не умевшие жить в коллективе, не слушались старост, на собраниях отмалчивались. Лишь когда изменилось отношение к труду, отношение к самоуправлению стало меняться. На начальном этапе функционирования школы ребята распределялись для обучения не по знаниям и возрасту, а по желанию учиться. В свободное от занятий время функционировали кружки. Наличие библиотеки способствовало организации инсценировок на исторические темы и различных игр.

Одна из основных задач, стоящих перед педагогическим коллективом, – это научить детей учиться. Так, после урока истории в кружке по изобразительному искусству дети рисовали на исторические темы, изготовляли наглядные пособия.

В. Н. Сорока-Росинский отмечал негативное влияние на ребенка постоянного пребывания в детском коллективе из 25–30 человек. Он считал, что это утомляет ребенка, снижает его творческую активность. Педагог предлагал создавать в детских домах творческие комнаты, в которых ребенок мог поразмышлять в уединении.

Принцип новой педагогики коллектива В. Н. Сорока-Росинский формулирует как «добровольчество», которое выражается в самоуправлении, соревновании, самоактивности.