Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации

Созидательная роль человека во взаимодействии с миром Интегральную индивидуальность, являющуюся сложной психологической категорией, а также индивидуальные сходства и различия во взаимодействии с окружающей действительностью невозможно изучать в узких рамках теории стресса, теории адаптации или в рамках психодинамической теории. Отличительной особенностью дифференциально-психологического анализа динамического взаимодействия человека с миром является учет оказываемого на событие воздействия самого человека . Дифференциально-психологический подход к анализу сложного динамического процесса взаимодействия человека с миром неизменно связан с изучением «места человека в мире, в жизни» ( С. Л. Рубинштейн, 1997 ). Рассуждая о месте человека в мире, выдающийся отечественный психолог Сергей Леонидович Рубинштейн пишет, что «отношение человека к миру, к бытию и отношение человека к человеку рассматривается в их взаимозависимости и взаимообусловленности» ( 1997, с. 8 ). Рассматривая человека «внутри бытия» и подчеркивая его активную, созидательную роль во взаимодействии с миром, С. Л. Рубинштейн считает человека не страдательным объектом трудностей бытия, а деятельным субъектом жизни . В процессе индивидуального развития мы не только осваиваем мир, но и обучаемся эффективным способам взаимодействия с окружающей действительностью. Мерой обученности человека выступает понятие компетентности .

Дифференциально-психологическое исследование компетентности

В настоящее время в дифференциально-психологических исследованиях понятие «компетентность» используется довольно широко ( М. К. Кабардов, 1993, 2001; А. В. Либина, 1994, 1995, 1999, 2000; А. В. Либин, 1999, 2000 ). Так, М. К. Кабардов в работах по выявлению коммуникативных и когнитивных составляющих языковых способностей соотносит психологическое понятие компетентности с лингвистическим понятием компетенции и рассматривает компетентность в качестве «обученности» – результативной характеристики процесса обучения. Проводя дифференциацию между компетентностью и способностями, Кабардов пишет, что в случае учета цены достижения результата компетентность выступает в качестве результата научения, перекрывающего понятие «способность» ( 2001, с. 14 ). В этом случае понятие способность будет соответствовать «обучаемости» . М. К. Кабардовым различаются следующие три вида компетентности, или компетенции:

языковая компетенция, рассматриваемая в качестве «потенциала лингвистических (языковых) знаний человека, совокупности правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющих строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка для целей коммуникации» ( 2001, с. 15 );

речевая компетенция , трактуемая как «результат обучения, реализации потенциальных возможностей, задатков» человека ( 2001, с. 16 );

коммуникативная компетенция , понимаемая как «сформированная способность человека выступать в качестве субъекта» общения ( 2001, с. 16 ). Согласно Кабардову коммуникативная компетентность позволяет человеку одновременно выступать в качестве «цели» и «результата обучения».