Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса

Опираясь на теорию и практику системного подхода, констатируем, что развитие воспитательной системы образовательного учреждения не всегда имеет прогрессивный характер. Оно может переходить в этап кризиса, характеризующегося усилением дезинтеграционных явлений, которая приводит:

- к смене ведущих видов деятельности, способствующих восстановлению целостности системообразующих связей;

- возникновению на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы;

- исчезновению воспитательной системы, когда разрушаются все основные системообразующие связи.

Ведущую роль в этом играет некий элемент системы, который может путем создания или изменения старого обеспечить восстановление (переход на другой этап) воспитательной системы (рис.1).

Сегодня большинство воспитательных систем образовательных учреждений находятся на этапе кризиса. Поэтому с точки зрения системного подхода актуален поиск организационно-педагогических условий, способствующих развитию воспитательной системы, исключая ее разрушение, и обеспечивающих переход воспитательной системы к этапу становления.

Любая система имеет системообразующий элемент – элемент системы, от которого в решающей степени зависят функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом, ее направленность и характеристики.

Компонент воспитательной системы становится системообразующим элементом, если в его организации испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности и если он связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу. Л.Н. Седова и Н.П. Толстолуцких рассматривают воспитательную деятельность как системообразующую в современной воспитательной системе и формулируют требования к ней.

Воспитательная деятельность является системообразующей в том случае, если она выражает общую коллективную потребность и является личностно привлекательной в глазах если не всех, то

Рис.1. Этапы функционирования воспитательной системы

большинства воспитанников; не формально, а естественно и реально соответствует главной цели и задачам воспитательной системы (В.А.Караковский, Н.В.Кузьмина, Ф.Ф.Королев, Н.Л. Селиванова и др.); связана с другими видами деятельности и имеет точно определенное место в целостном содержании воспитательного процесса; педагогический коллектив владеет технологией оптимальной реализации воспитательной деятельности; в данном коллективе есть материальная и кадровая база для успешной ее реализации [208].

Ряд авторов относят к системообразующим элементам воспитательной системы цель (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьми-на, В.А.Сластенин) [27, 135, 218], познавательную деятельность (Н.С.Селиванова) [211], ученический коллектив (А.С. Макаренко, Н.Л. Селиванова) [151, 211].

Нами обнаружено отсутствие в педагогической теории сопоставления этапов развития системы и возможных для каждого из них системообразующих элементов. Поэтому было простроено соответствие этапа развития воспитательной системы и системообразующего элемента, полученное в результате проведенного анализа литературы и представленное в табл.1.

С точки зрения системного подхода на этапе кризиса воспитательной системы образовательного учреждения необходимо выделить системообразующий элемент, который обеспечит ее переход на этап становления.

Источником развития воспитательной системы является, прежде всего, разрешение противоречия между нарастающей упорядоченностью системы (процессом интеграции) и ее тенденцией к нарастанию независимости различных элементов (процессом дезинтеграции).

Интеграция выражается в сплочении коллектива, в становлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуаций и т. д. Дезинтеграция выражается в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, в появлении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям, и т. д.