Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса

К системно-компонентному аспекту социальной системы он отнес компоненты процессуального, идейного и человеческого порядка, выделив основным компонентом человека как социальное существо. Системно-структурный аспект применим к обществу как отдельная внутренняя организация общества, отношения людей, производственные отношения. Системно-функциональный аспект устанавливает формы и способы проявления активности самой системы и ее компонентов. Системно-интегративный аспект решает вопрос о факторах системности, о тех механизмах, которые обеспечивают сохранение качественной специфики систем их функционирования и развития.

Таким образом, однозначного подхода в описании педагогических систем нет. При этом подсистемы как компоненты системы, в отличие от элементов, могут и должны сохранять существенные признаки педагогической системы, например, признак подчиненности целям воспитания. Так, в структуре воспитательной системы В.А.Караковский выделяет освоенную среду. Сама по себе среда не относится к воспитательной системе, это часть макросистемы – социума, культуры и т.п. Однако если среда включена в педагогический процесс, активно осваивается, становится фактором воспитания, то есть упорядочивается в ряду с другими компонентами системы относительно цели воспитания, в этом случае среда становится подсистемой воспитательной системы. Поэтому одно из педагогических системных исследований обнаружило возможность рассмотрения педагогического объекта в качестве подсистемы различных метасистем.

Следовательно, для описания объекта как системы необходимо и достаточно [38,39]:

- выделить входящие в нее элементы, составляющие, компоненты (которые, в свою очередь, могут быть системными объектами);

- определить структуру их взаимосвязей и взаимозависимостей внутри системы (а также структурные связи системы как целого с элементами внешней для нее среды, т.е. функции системы);

- выделить системообразующий элемент, несущий на себе основную функциональную нагрузку системы, объединяющий систему в целое. В качестве такого элемента в воспитательных системах, как правило, выступает цель, что присуще всяким социальным системам;

- выделить системные свойства объекта, к которым, как минимум, относятся:

• изменение свойств входящих в систему элементов, наполнение их новым содержанием;

• возникновение у системы новых, интегративных (или целостных) свойств, не присущих ни одному элементу в отдельности;

• восполнение системой в целом свойств или функций недостающих элементов.

Например, воспитательная система, по мнению Л. И. Новиковой [171] и Н. Л. Селивановой [211], включает:

– комплекс воспитательных целей;

– общность людей, их реализующих;

– их деятельность, направленную на реализацию целей;

– сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности;

– часть окружающей среды, которая освоена для реализации принятых целей.

Ю.П.Сокольников выделял три компонента любой воспитательной системы:

– воспитатели;

– воспитанники;

– средства воспитания [222,223].

В.А.Караковский характеризовал воспитательную систему как совокупность комплекса воспитательных целей, общности людей, их реализующих, деятельности, отношений, освоенной среды [114].

Обобщив эти подходы, можно трактовать, что воспитательная система вуза имеет сложную структуру. Ее компоненты: