Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании

Под воздействием взрослых накопление индивидуального опыта приобретает систематический характер, так как старшие могут выдвигать перед ребенком задачу осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта, что приводит к более высоким результатам в процессе формирования представлений о своих возможностях.

Полученные данные свидетельствуют о том, что эффективность определения ребенком пределов своих сил в условиях общения с другими людьми повышается, а представления дошкольника о своих возможностях, которые возникают под специальным руководством взрослого, являются более четкими и устойчивыми, чем представления, сформированные лишь на основе стихийного индивидуального опыта.

Большое значение в процессе формирования у дошкольников представлений о своих возможностях имеет характер оценочных суждений взрослого. Зависимость поведения детей дошкольного возраста обратно пропорциональна их возрасту: чем младше ребенок, тем некритичнее воспринимает он мнение взрослых и тем меньше его представления о своих возможностях опираются на конкретные результаты деятельности. Если в младшем дошкольном возрасте под воздействием завышенных оценок взрослого все испытуемые завышают предварительный «заказ», а при заниженных оценках 55 % детей занижают его, то в старшем дошкольном возрасте, хотя взрослый остается для дошкольников авторитетом, оценки детей в большей мере преломляются через призму тех результатов и выводов, которые подсказываются ребенком его индивидуальным опытом.

Во всех возрастах принятие или непринятие оценочных воздействий взрослого зависит от их характера и содержания. С точными оценками дети всегда соглашаются быстрее, чем с искаженными. Гармоничное сочетание между индивидуальным опытом детей и той точной информацией, которую они накапливают в практике общения с окружающими взрослыми, является наиболее эффективным условием формирования самооценки у дошкольников. Если общение происходит в условиях, когда взрослый постоянно переоценивает или недооценивает возможности ребенка, то оценочные воздействия взрослого накладывают искаженный отпечаток на представления ребенка, отклоняя их в сторону завышения или занижения. Оценки взрослого принимаются ребенком лишь в определенной мере и через призму тех установок и выводов, которые подсказывает ему его личный опыт. Чем богаче накопленный опыт и чем самостоятельнее ребенок умеет анализировать результаты своих действий, тем устойчивее противостоят его представления искаженным воздействиям взрослого, и наоборот, чем слабее индивидуальный опыт, тем быстрее представления ребенка о себе поддаются искажающим воздействиям окружающих.

Опыт общения со взрослыми, посредством которого дети усваивают способы человеческого поведения и основные знания об окружающей действительности, в процессе формирования у него представлений о своих возможностях выполняет следующие функции:

– выступает в качестве главного источника оценочных воздействий, под влиянием которых у ребенка возникает отношение к реальному миру, к другим людям, к самому себе;

– служит, в некотором смысле, контекстом для сравнения себя с эталоном или идеалом, к которому можно лишь стремиться;

– является одним из средств организации индивидуального опыта детей, исполняя при этом 3 основные задачи: выдвигать перед ребенком цель осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта, подсказывает в некоторых случаях способы решения разных задач в индивидуальном опыте, способствует систематизации и обобщению данных индивидуального опыта детей.

Вступая в контакт со сверстниками, дети учатся «языку общения», приобретают навыки коллективной жизни, получают возможность обмениваться знаниями, оценками, сравнивать себя друг с другом. В этом смысле взаимоотношения со сверстниками составляют базу для познания человеком самого себя.

Взрослый, как правило, остается главным руководящим центром на протяжении всего дошкольного возраста. Его мнения и оценки еще долго превалируют по значению над мнениями и оценками сверстников. Однако сверстники имеют довольно существенное преимущество перед взрослыми: они выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала», в то время как взрослый остается в основном реально не досягаемым эталоном, к которому можно стремиться, которому надо подражать, безоговорочно подчиняться. Возможно, именно поэтому, дошкольники относятся к сверстникам более требовательно, чем к взрослым, которых воспринимают обычно некритически.

Наиболее восприимчивыми к оценкам сверстников оказались дети среднего возраста. В старшем дошкольном возрасте достаточно богатый индивидуальный опыт становится той призмой, через которую преломляются оценки сверстников, что препятствует принятию слишком противоречащих опыту воздействий сверстников.