Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Основным аспектом педагогической рефлексии по поводу используемых видов и приемов активизации, на наш взгляд, должен стать анализ соотношения приемов активизации-стимуляции, мотивации и манипуляции. Последнюю хочется свести к нулю. В отношении остальных приемов – достичь разумного баланса. Педагогу предстоит задуматься над тем, каким образом нужно разнообразить свою палитру приемов, чтобы в его деятельности были сбалансированы приемы внешней (непроизвольной, бессознательной активизации и активизации-стимуляции) и внутренней активизации-мотивации и преобладали все-таки смыслообразующие стимулы. К сожалению, на обычном уроке мы чаще всего имеем дело со стимулированием посредством реально действующих стимулов, используемых иногда манипулятивно.

Идея активизации опять же указывает на важность перехода от фронтальной формы взаимодействия на уроке к формам групповым и индивидуальным, создание на уроке возможности для циркулирования учебной информации на уровне группы, пары, отдельного учащегося, а не класса в целом, организации дискуссии не сразу с классом в целом, а непременно проходить этапы парного и группового обсуждения. Представляет интерес анализ такого аспекта на современном уроке, как уровень разговорной активности класса. В ходе такого анализа мы просто фиксируем количество одновременно говорящих детей в ходе урока. На основании этого показателя сразу можно понять, чего на уроке было больше – монолога учителя (все дети молчат в этот момент, и хочется надеяться, что сосредоточенно слушают), фронтального опроса (когда по одному ребята выступали с короткими ответными репликами) или все-таки парная и групповая работа. Поскольку в группе или паре говорит хотя бы один ребенок, то соответственно количество одновременно говорящих ребят в этот момент будет равно количеству групп или пар.

Ниже представлена таблица 3 – основные виды активизации и приемов, о которых учителя вспоминают чаще.

Таблица 3

Что-то из этих приемов известно и широко используется в практике многих учителей. О чем-то учителя не успевают подумать. Что-то пока не вполне известно и освоено ими. Основной вывод: от учителя ожидается сегодня владение достаточным разнообразием приемов активизации: безусловной непроизвольной, произвольной реактивной, но главным образом – произвольной инициативной активизации с использованием смыслообразующих стимулов активизации.

1.4. Идея индивидуально-личностного подхода

Если говорить о ключевой максиме этой образовательной идеи, то ее можно сформулировать так: учить диагностично, учить диалогично. Отсюда вытекают два важных условия. Современному учителю необходимо владеть определенными диагностическими методиками, которые позволили бы ему понять, кто перед ним, что за дети, каковы их особенности. Во-вторых, учитывая тот факт, что диагностиками всей информации вычерпать невозможно, представляется важным владение искусством диалога с ребенком, умение выстраивать с ним доверительные отношения, которые дадут возможность лучше понять и почувствовать его. Учить диагностично и диалогично

Сразу необходимо уточнить, о какой диагностике идет речь. Современному педагогу не обойтись без педагогической диагностики, которую нужно отличать от диагностики психологической. Наиболее полное определение педагогической диагностики было дано в 1968 году К. Ингенкампом (эта дата считается официальной датой рождения понятия «педагогическая диагностика»). Под педагогической диагностической деятельностью он предлагает понимать процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, учитель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов, а затем сообщает о полученных результатах с целью описать поведение учащегося, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем.

На основании сравнения теоретических работ по психодиагностике и педагогической диагностике можно выделить три существенных параметра, по которым можно «развести» педагогическую и психологическую диагностику (8, с. 137).

1. Педагогическая диагностика, в отличие от психологической, выполняет служебную функцию внутри системы воспитания и обучения. То есть в психологической диагностике личность изучается «сама по себе», а в педагогической диагностике только в педагогическом процессе.

2. Психологическая диагностика занимается в основном изучением достигнутого на данный момент состояния личности, а педагогическая диагностика учитывает те изменения качеств личности, которые являются результатом целенаправленного образовательного процесса.

3. Педагогическая диагностика подходит к исследованию объекта не столько ради его изучения, сколько ради его преобразования. Таким образом, педагог выступает одновременно и в роли диагноста, и в роли исполнителя его рекомендаций.