Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Творческая самореализация ученика раскрывается в трех взаимосвязанных целях: создание учеником образовательной продукции в изучаемых предметных областях; освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами; выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на свои личностные качества (26).

Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике индивидуальность, оказывается перед сложной задачей: как одновременно обучать всех по-разному? Отсюда проблема: как организовать образование учеников по их собственным, разным траекториям? Наиболее успешно решает эту проблему тот педагог, который знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования.

Решать задачу обучения по индивидуальным траекториям в современной дидактике предлагается двумя способами.

Первый способ – дифференциация обучения, согласно которой дифференцируется учебный материал, изучаемый учащимися, по степени его сложности, по типу способностей, актуализации которых он требует, по стилю актуализируемого мышления или другим параметрам. В результате ученикам предлагается работать по соответствующим группам. Эти группы могут быть созданы учителем на основе диагностических данных, а могут быть созданы по выбору участников на основе «букетной техники». В этом случае образование группы происходит здесь и сейчас на основе возникшего когнитивного или эмоционального резонанса, внутреннего отклика участников на то или иное содержание, подготовленное учителем. В результате формируются группы иногда разной численности, но, как правило, обладающие хорошей сплоченностью, поскольку в их основе – единство психологического настроя и комфортные условия для работы. (Примеры диагностик стиля мышления по Д. Кольбу и типа интеллекта по Г. Гарднеру см. в Приложении 1).

Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой предметной области, т. е. каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Однако ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности:

– определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;

– ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; – выбирать оптимальные формы и темпы обучения;

– применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; – рефлексивно осознавать полученные результаты;

– осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы, углубленное или энциклопедическое изучение. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.

Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов.

Первый подход – дифференцированный – сегодня распространен в школах, второй пока достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, что, в свою очередь, требует серьезных усилий в новаторском решении организационных задач (составление многовариативных учебных планов, разработка и согласование разных вариантов учебного расписания). Соответственно, это становится возможно только в тех образовательных учреждениях, где администрация готова к подобным усилиям.

Макрохарактеристики человека

Грамотное проектирование учебного процесса с учетом идеи индивидуально-личностной ориентации предполагает понимание основной понятийной системы этого подхода, осознание специфики макрохарактеристик человека, предложенных в свое время Б. Г. Ананьевым. От учителя ожидается четкое различение индивидных, субъектных, личностных и собственно индивидуальных свойств, положенных в основу индивидуального подхода в обучении.