Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Разное содержание (разные его пространства) предполагает разные подходы к работе с ним.

Нормативное – допускает трансляцию, передачу информации коротко и убедительно. Здесь возможны монологические формы, но не исключающие субъектность ученика. В этом отношении любой монолог учителя необходимо сопровождать заданиями для учащихся, где у них появляется возможность проявить особенности своего восприятия и понимания услышанного.

Дискуссионное – нуждается в организации интерактивного обучения. Главное при работе с этим пространством содержания – соблюдение принципа диалоговости: при отборе содержания необходимо представить панораму подходов и точек зрения на предлагаемую дискуссионную тему, а в момент ее обсуждения необходима ситуация интерактива, когда у участников есть возможность открыто представить свои позиции, взгляды, мнения по поводу прозвучавших идей и точек зрения.

Смысловое – самостоятельное освоение с последующей презентацией для остальных. Здесь основное правило – возможность для учащихся выбрать тот вариант учебного материала, который наиболее личностно значим, изучение которого наполнено индивидуальным смыслом. Ярким примером технологической организации такого действия является работа в углах. В этом случае перед началом урока учитель организует четыре угла, в каждом из которых предлагаемый для освоения учебный материал оформлен по-разному, например, с учетом ведущих способностей учащихся. Угол для рационалов наполнен текстовыми материалами, излагающими логично, последовательно, аргументированно учебную информацию, дающими возможность таким учащимся в удобной для них форме постигать научные истины. Для эмоционалов эта же учебная информация будет представлена скорее визуально-образно, с использованием цвета, картинок, может быть какого-то музыкального сопровождения. В любом случае здесь в оформлении учебного материала мощный акцент будет сделан на эмоционально-эстетической стороне: своего рода учебные комиксы – мало текстов и много изображений. Угол для интуитов будет содержать иные задачи – построить гипотезы, предположения, прогнозы на основе предложенных данных, осуществить «экспериментальное нащупывание», поиск и самостоятельное формулирование тех или иных утверждений, которые потом нужно представить на общее обсуждение. Деятельностный угол, куда, скорее всего, направятся истинные любители реальных дел, будет оформлен для проведения каких-либо практических упражнений и действий с возможностью что-то изготовить самим – макет, схему, рисунок… Урок начинается с выбора участниками того угла, который им действительно интересен. Затем – процесс групповой или парной работы в углах. На финале – обязательная презентация всего того, что наработано в группах. Это дает возможность всем весьма многопланового, многоаспектного взгляда на ту или иную учебную тему. Конечно, от учителя в этом случае требуется немалое вложение творческих сил для организации подобного рода углов.

2.2. Организационно-практический компонент урока

Здесь разговор пойдет о формах организации урока и педагогическом инструменте (см. рис. 1 на с. 64). Формы организации урока

В первую очередь разберемся с тем, что такое организационная форма обучения, по каким основаниям-признакам можно классифицировать существующие формы и, самое важное, по каким критериям выбирать и применять нужную организационную форму, которая была бы наиболее эффективной для конкретных целей, содержания, места и времени проведения занятия.

И. М. Чередов, исследовавший разнообразные формы организации обучения, отмечал, что «форма организации обучения – понятие абстрактное, в реальном учебном процессе она выражается в конкретном типе урока, лекции, семинара, практического занятия, экскурсии, учебной конференции и т. д.». Форму организации обучения можно представить как конструкцию отдельного звена процесса обучения, в которой предусматривается оптимальное сочетание компонентов обучения, обеспечивающее эффективное усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие личности (по В. И. Андрееву).

Следует иметь в виду, что форма организации обучения выбирается прежде всего с учетом целей и особенностей содержания учебного материала. Так, если выбирается лекция как форма урока, то это обусловлено тем, что лекционная форма позволяет дать сравнительно большой по объему материал, изложить его в информационном или информационно-проблемном плане. Однако нужно понимать, что цель лекции в основном связана с формированием представлений (только знакомство с информацией), а не знаний о предмете или с созданием возможности сориентироваться в некотором информационном массиве.