Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

В целом, есть необходимость обязательного чередования индивидуальной, групповой и фронтальной форм.

Действие – то, что предлагается сделать учащимся: послушать, вспомнить, назвать, придумать и т. д. Множество разнообразных действий, в которых есть необходимость актуализировать рациональное, эмоциональное, интуитивное начала каждого участника, а значит, сбалансированное обращение к его памяти, мышлению, чувствам, воображению, практическим усилиям.

В качестве основания для классификации заданий урока можно рассматривать вид действия. В этом случае можно получить такие варианты заданий, как:

• ассоциативные (все, что связано с построением ассоциативных рядов – по сходству, по различию, по звуку, запаху, смыслу…);

• лингвистические (все, что связано с языковой работой со словами, с частями речи, частями слова; когда буквы слов становятся «строительным материалом», когда идет работа с этимологией слов, их фонетическим строем…);

• символические (все, что связано с работой воображения, построение символов, образов, условных изображений, схем, рисунков…);

• ситуативные (все, что связано с предложениями по выходу из той или иной ситуации, которая либо описана, либо реально создана на мастерской);

• проблемные (задания на разрешение тех или иных проблем – учебных, научных, интеллектуальных, поведенческих, личностных…);

• инверсные (задания с действиями «от противного», взгляд «наоборот»);

• эвристические (задания на порождение эврист, гипотез, идей, предположений…).

Безусловно, этот ряд может быть продолжен и, скорее всего, упорядочен или сгруппирован каким-то иным образом.

Результат – то, на что индивидуально, группой или все вместе выходят ученики, завершая предложенное действие. Учитель наблюдает за ходом действия и всегда видит некий продукт деятельности, тот итог, по достижении которого можно переходить к следующему шагу урока. В отсутствие конкретного материального результата иногда поводом для перехода к следующему шагу является просто временной параметр.

Все перечисленные выше элементы суть внешняя сторона метода, которая очевидна и учителю, и ученикам. Эта та часть, которая планируется педагогом и во многом предвидится. Сложность педагогической деятельности, ее импровизационный, ситуационный характер, зачастую неожиданный ход урока, рождающийся в процессе проведения, трудности и даже сбои возникают и определяются внутренней стороной метода, скрытой от глаз, но тоже предполагающей прогноз и учет. Это – психологическая сторона метода, обусловленная внутренним состоянием участников урока (и учителя, и учеников), их субъективным отношением к предлагаемому и происходящему на уроке.

Во внутреннем плане (см. рис. 2) метода также условно можно выделить четыре элемента:

ПОЗИЦИЯ, в которой участник выполняет предложенное действие;

ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, запускаемый во внутреннем мире участника;

ВНУТРЕННЯЯ УСТАНОВКА, с которой действует участник, и

ВНУТРЕННИЙ РЕЗУЛЬТАТ, у каждого свой.

Прокомментируем кратко каждый из обозначенных элементов.

Позиция участника. На современном уроке нам хочется, чтобы каждый ученик был творцом, автором собственной деятельности, субъектом. Для сохранения авторской позиции участников необходимо помнить, что формулирование заданий урока должно допускать максимальную вариативность (и по возможным личностным целям, и по способам выполнения). И второе важное обстоятельство: действия участников должны быть осмысленны, осознанны, умелы. Несоблюдение этого чревато для участников ощущением препятствий для актуализации их субъектности.

Коль скоро мы говорим о субъектной, авторской позиции, в которой преимущественно нам хотелось бы видеть учащихся, то любое действие нужно постараться сделать личностно значимым, наполненным смысла для каждого на каждом этапе. Этому условию задания будут удовлетворять, если они предполагают, например:

– обращение к личному опыту учеников (их ощущениям, образам, мыслям);

– погружение в эмоциональную сферу, то есть обеспечивают их эмоциональную включенность;

– формирование опыта самопознания и своего отношения к предлагаемым фактам, явлениям;

– иногда провокационность, запускающую творческую деятельность;

– самореализацию;

– самораскрытие;

– действия, рассчитанные на кооперацию участников;

– формирование критического отношения к своему опыту;

– осознание собственных стереотипов и готовность к их смене в случае необходимости;

– переосмысление жизненного опыта…