Справочник логопеда

Важно фиксировать позы покоя, исключить наслаивающиеся движения. Упражнения на развитие речевой моторики нужно начинать с поворотов и наклонов головы ребенка в разные стороны.

Эти упражнения делаются логопедом, а ребенок старается максимально расслабить мышцы шеи. Примерные упражнения

«На пляже». Логопед просит представить ребенка, будто лежит он на солнышке, загорает, в лицо ему дует легкий ветерок. При этом ребенок закрывает глаза и старается расслабить мимическую и артикуляционную мускулатуру. Логопед мягко обмахивает лицо ребенка листом бумаги или веером.

«Толстый и тонкий». Ребенок по команде логопеда изображает толстого и тонкого человечков переменным надуванием щек и их втягиванием в ротовую полость.

«Поцелуй – улыбка». Логопед разговаривает с ребенком о его маме (папе, бабушке и т. д.). Затем предлагает изобразить, как он целует свою маму (сомкнутые губы вытягиваются вперед), как он ей улыбается (губы растягиваются в стороны, как при произнесении звука И).

«Часики». Ребенок наклоняет голову, держит губами трубочку или чистый карандаш и, раскачивая головой, изображает маятник часов.

«Кошечка». Ребенок высовывает язык и изображает, как кошка лакает молоко.

«Язычок гуляет». Ребенок сильно высовывает язык и поворачивает его влево, вправо, при этом поворот глаз соответствует поворотам языка.

Развитие слухового восприятия, слуховой памяти, слухового внимания. При дизартриях центрального происхождения зачастую повреждаются вторичные отделы височной коры, так как они связаны с нижними отделами премоторных и постцентральных зон, которые отвечают за артикуляцию. В результате этого страдает фонематический слух. Для исправления речевого слуха используют различные упражнения, применение которых строится по принципу постепенного усложнения тренировочного материала.

Сначала предлагаются упражнения на различение звуков в изолированном положении, затем – на различение звуков на фоне близких по звучанию звуков.

Примерные упражнения

«Помоги найти звук». Логопед поясняет ребенку, что звук [ш] заблудился среди других звуков. Нужно помочь его найти. Для этого ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит нужный звук.

Логопед произносит звуковой ряд, среди которого встречается нужный звук, ребенок должен среагировать, когда услышит звук [ш].

«Запомни и повтори». Логопед читает ребенку два слога со звуком [ш]: [ша]-[шу]; [шу]-[ши]; [шо]-[ши] и т. д. Ребенок должен повторить слоги.

«Запомни и повтори слова». Логопед произносит слова: подушка – букашка – шалаш. Ребенок должен повторить их в той же последовательности. Затем логопед меняет слова местами, пытаясь «запутать» ребенка.

«Где спрятался звук?». Логопед произносит слова со звуком Ш в начале слова, в середине и в конце. Ребенку предлагается определить, в каком месте находится звук.

Развитие зрительных функций. В своей деятельности ребенок опирается также на зрительно-пространственное восприятие, так как оно позволяет ему различать форму предметов объемно, легко отличать двухмерные и трехмерные изображения. Зрительно-моторная координация участвует в образовании речевых структур, способствует закреплению звукового образа.

Примерные упражнения

«Вырезание картинок». Логопед предлагает ребенку вырезать изображение геометрических фигур из разноцветной бумаги.

«Дорисовка недостающих деталей». Логопед предлагает ребенку дорисовать незаконченные фигурки животных.

«Поймай мяч». На первом этапе используются большие мячи или шары, затем, по мере возрастания ловкости, размеры мяча уменьшаются.

«Собери шишки». Логопед завязывает поочередно один, затем второй глаз ребенку и предлагает собрать ему разбросанные на полу шишки или другие предметы.

«Собери картинку». Логопед просит ребенка разрезать открытку или картинку сначала на две, затем на четыре части, а потом в правильном порядке сложить все элементы.

Развитие крупной и мелкой моторики. При гиперкинетической форме дизартрии очень важно выработать правильный динамический стереотип, который в процессе систематических тренировок доводится до автоматизма. Движение является процессом, предполагающим наличие цепи сменяющихся импульсов. На начальном этапе выработки нужного движения эта цепь состоит из немногочисленных нервных импульсов, затем эти импульсы объединяются в целые нейронные ансамбли, кинестетические структуры.

В этом случае уже достаточно одного импульса, чтобы вызвать целый динамический стереотип.