Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки

Вопрос о том, что такое качество образования, в настоящее время не имеет точного ответа. И хотя существует достаточно много исследований и разработок, направленных на решение этого вопроса, до сих пор нет согласованного мнения о критериях качества и методах его оценки. По-настоящему концепция качества образования только складывается: определяются подходы, исследуются различные аспекты качества, разрабатываются его критерии и показатели. Следует отметить, что проблема качества образования как научно-теоретическая проблема является достаточно сложной, комплексной, включает в себя, наряду с экономическими, социальные, познавательные, культурные аспекты образования и воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов.

Качество образования представляется продуктивным исследовать, как минимум в трех срезах:

концептуальном, предполагающем первичное осмысление качества образования как объекта исследования, актуализирующем пространство идей, раскрывающем определенность, системную и междисциплинарную природу, ведущую к формированию его целостных научных основ;

теоретическом, представляющем собой «свернутое» отражение сущностных характеристик и параметров качества образования, его генезиса, объекта, структуры, классификации типов и видов и т.п.;

системно-методическом, осуществляющем перевод концептуального и теоретического знания в нормативное, прикладное, практико-ориентированное знание, в котором качество образования выходит на образовательную практику [390].

Концептуальные основы теории и методологии качества заложены работами Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.). Именно их исследованиями отражается ведущая идея о том, что в новой модели устойчивого развития человечества становится законом опережающее развитие качества человека, качества образовательных систем и качества общественного интеллекта.

Обобщая исследования А.И. Субетто последних лет, В.А. Сластенин предлагает определять качество исходя из многообразия аспектов:

аспект свойства – качество есть совокупность свойств;

аспект структурности – качество структурно и представляет собой иерархическую систему свойств или качеств частей объекта или процесса;

аспект динамичности – качество есть динамическая система свойств;

аспект определенности – качество есть существенная определенность объекта или процесса, выражающая внутреннюю закономерную связь составляющих его частей, элементов;

аспект внешне-внутренней обусловленности – качество обеспечивает основу существования объекта и процесса, имеет двоякую обусловленность, раскрываемую через «систему моментов» качества, таких как свойство, структура, система, граница, целостность, изменчивость, количество;

аспект спецификации – качество обуславливает единичность объекта или процесса, его специфичность, целостность, упорядоченность, устойчивость;

аспект аксиологизма – качество создаваемых человеком объектов или процессов, в отличие от качеств других явлений природы, обуславливает ценность соответствующих объектов и процессов, т.е. их пригодность и приспособленность для определенных назначений, целей, задач, условий, выдвигаемых человеком [390].

Качество представляет собой одновременно совокупность свойств и сложное свойство, адекватное этой совокупности. Рассматривая аспект внешне-внутренней обусловленности в качестве ведущего при изучении системы противоречий внешнего и внутреннего в становлении и развитии качества, А.И. Субетто выявляет следующую систему постулатов:

качество объекта (системы, процесса) одновременно зависит и не зависит от внешней среды, что характеризует его как противоречивое единство внешнего («зависимого») и внутреннего («независимого») качеств;

свойства объекта (системы, процесса) являются элементами качества, которые обусловлены как структурой объекта (структура качества), так и взаимодействием с внешней средой, что позволяет говорить о двоякой обусловленности качества, определяющей источник раздвоения категории качества на понятия потенциального и реального качества;

объект (система, процесс) однокачествен и многокачествен одновременно, где однокачественность рассматривается в смысле потенциального качества, обусловленного его внутренней структурой, а многокачественность – в смысле реального качества, проявляющегося вследствие многообразия внешних условий реализации потенциального качества;

объект (система, процесс) одноструктурен и многоструктурен одновременно, что определяется внутренней и внешней обусловленностью качества соответственно, при этом одноструктурность делает акцент на общности, инвариантности, а многоструктурность составляет основу полифункциональности, задающей относительность рассматриваемых структур;