Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки

духовно-нравственное качество человека (III), связанное с ценностно-мировоззренческим качеством и проявляющееся через систему духовности и нравственности личности, фиксирующую уровень освоения ею в своем «внутреннем мире» духовно-нравственных регулятивов поведения в соответствии с принятыми системами ценностей и «картин мира», таких как совесть, стыдливость, любовь к природе, любовь к богу, коллективизм, заповеди нравственного поведения и пр., при этом духовность понимается не только в религиозном, но и в светском толковании как форма саморефлексии личности по поводу смысла жизни, ответственности ее перед обществом, человечеством, природой и т.д.;

психолого-мотивационное качество человека (IV), отражающее развитость психики человека и ее мотивационно-поведенческого блока, уровень психического развития и психического здоровья, уровень развитости способностей;

Рис. 1. Структура качества человека

качество интеллектуального развития человека (V), выражающее развитость интеллекта человека, его интеллектуальных способностей и умений, в первую очередь качество мышления, гностических умений, владения алгоритмами познания, уровень владения процедурами классификации, систематизации, проблематизации, распознавания, прогнозирования, диагностики, синтеза, анализа и т.д.;

качество физического развития человека (VI), проявляющееся в уровне физического здоровья человека, развитии его тела, т.е. мышечно-мускульное развитие, физическая выносливость, развитость антропометрических показателей и пр.

Первые три компонента качества человека определяют качество его личности в «узком смысле» слова как системно-социального качества, которое интегрирует ценностно-мировоззренческую, социальную и духовно-нравственную компоненты. Вторые три компоненты качества определяют психоинтеллектно-соматическое качество личности, норма которого определяет психосоматическое здоровье личности. Их совокупность служит как бы психобиологическим базисом развития системно-социального качества личности. «Круговая» форма взаимосвязи указанных компонент качества человека отражает «кругооборот качества человека» в процессе его развития или деградации.

Данные «блоки» внутреннего качества человека проходят свое становление и развитие под воздействием трех вложенных друг в друга «сфер»: «сферы» качества знаний личности, «сферы» качества деятельности личности, «сферы» качества культуры личности.

Сфера качества знаний объемлет внутреннее «ядро-сферу», так как именно знания личности выступают субстанцией развития интеллекта, процессов социализации психики, «бессознательного», «памяти» личности. Здесь имеются в виду все виды знаний, осваиваемые личностью, по «каналам» не только систем образования, но и семьи, культуры, социума, биогенетическим каналам.

Сферу качества знаний окружает сфера качества деятельности, так как качество знаний как «потенциальное качество» актуализируется через деятельность, обусловливая ее качество.

Через эти «сферы» и происходит действие двух основных направлений в образовательной подготовке: качества общеобразовательной подготовки и качества профессиональной подготовки, а также воздействие качества воспитания. Диалектика указанного взаимодействия состоит в том, что «знания» воздействуют не только на «системно-социальное качество» и как его часть «качество профессиональной подготовки», но и на все остальные, включая и психолого-мотивационный блок, блоки интеллектуального и физического развития. «Знания» инструментализируются, переходя в «навыки», «умения», «профессиональные компетентности», в «профессионально-квалификационные готовности к соответствующим профессионально-квалификационным деятельностям». Они формируют «картины мира» и влияют на ценности и мировоззренческие отношения человека к миру. Таким образом, действует принцип «качество образования в широком смысле отражается в качестве человека». Модель качества человека определяется наполнением ее структурных компонентов. Она оказывает системообразующее воздействие на потенциальное качество образования, на его содержание. И наоборот, в образовательных программах, в программах воспитания, в выбранном приоритетном ряду ценностей, которые «образование» собирается воспитать в человеке, имплицитно отражена соответствующая модель качества человека.

Таким образом, предложенная схема отражает главную цель образования, вытекающую из современных представлений о механизмах развития постиндустриальной цивилизации, – обеспечивать опережающее развитие качества человека.

Описанный подход требует пересмотра взглядов на образование, его цели и содержание [390]. Основной целью образования становится личностное развитие, позволяющее стать «средством для достижения безопасного комфортного существования личности в современном динамическом мире, способствовать ее саморазвитию».

Концептуальные понятия теории и методологии качества образования