Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

Особенность воспитательнаго воздѣйствiя, не только школьнаго, но и любаго, заключается въ томъ, что оно результативно не само по себѣ, а въ рамкахъ всей совокупности таковыхъ (потому и практически невозможно планировать воспитательный эффектъ собственной дѣятельности – съ чѣмъ онъ тамъ столкнется, мы знаемъ рѣдко и неполно). Потому, когда въ пояснительной запискѣ къ программѣ основъ православной культуры утверждаютъ, что предметъ воспитаетъ отказъ отъ потребительства, забываютъ, что разсказы преподавателя будутъ воздѣйствовать на ученика въ одной информацiонной средѣ съ часами Патрiарха; и эффектъ этого совмѣщенiя (упрощая и огрубляя – тамъ еще тысяча обстоятельствъ) будетъ инымъ, нежели по отдѣльности отъ часовъ и отъ основъ или даже ихъ сумма, если бъ они не были связаны другъ съ другомъ. Но и воспримутъ этотъ эффектъ по-разному: кто-то отвратится отъ лицемѣрiя (и въ рамкахъ этого отвращенiя отождествитъ вѣру съ часами или не отождествитъ), кто-то восприметъ какъ информацiю о достойномъ и одобряемомъ обществомъ пути къ благополучiю.

Jan. 28th, 2017 at 12:02 AM

Да, и еще напослѣдокъ о школьномъ воспитанiи. Ни одинъ наставникъ, у котораго есть возможность прямаго воспитательнаго воздѣйствiя. т. е. авторитетъ, не станетъ использовать его въ чужихъ интересахъ. Только въ своихъ собственныхъ.

* Меланхолично *

Feb. 13th, 2017 at 8:43 AM

Объ этомъ нужно обстоятельно подумать и много написать…

Пока – два проектныхъ тезиса.

1. Какъ Горацiю было все равно, изъ большой или изъ маленькой кучи брать нужное, такъ и мозгу все равно, много или мало хлама выносить на помойку, если для нужнаго осталось лишь строго ограниченное мѣсто на чердакѣ. Потому хлопоты составителей школьныхъ программъ, чтобъ не забыть протоны, формальдегиды, метафазу и четвертую причину Парижской коммунiи, есть суета суетъ въ кубѣ.

2. А каковъ возможный статусъ знанiя предмета? Можно знать, чѣмъ наука занимается (я имѣю представленiе на этомъ уровнѣ, скажемъ, о химiи, и прекрасно понимаю, что на моемъ чердакѣ мѣста для нея нѣтъ вовсе), можно «имѣть представленiе» о наукѣ, можно – въ разной степени – владѣть ею инструментально (прочитать и сказать, а то и написать что-то на своемъ или чужомъ языкѣ, устроить фейеркеркъ, составить себѣ дiету съ пониманiемъ дѣла и т. п.). Понятно, инструментальныхъ уровней много, но для насъ это сейчасъ неважно. Возможно, и въ доинструментальной области я упустилъ что-то и нужна болѣе подробная классификацiя. Вотъ вопросъ – а каковъ смыслъ для общаго образованiя неинструментальныхъ уровней? Первый понятенъ: чтобы выяснить, твое это или не твое (тутъ времени и силъ нужно много меньше, чѣмъ тратитъ школьникъ на прохожденiе средней лишнести предмета вродѣ любой естественной науки). Инструментальные понятны тоже. Но вотъ промежуточный, «имѣть представленiе» – что это?

Самъ я имѣю представленiе только о школьной математикѣ (остальное либо вычищено изъ чердака, либо на изслѣдовательскомъ уровнѣ). Это и даетъ отвѣтъ на вопросъ: то, что я помню, красиво и интересно. Логариѳмы и синусы использовать затруднительно, развѣ только простенькую задачку на вѣроятность могу рѣшить. Есть косвенный – и то потенцiальный – инструментальный выходъ: я могу присутствовать какъ образовательный экспертъ на урокѣ математики и прекрасно понимать, о чемъ рѣчь и какъ идутъ дѣла. При этомъ полузнанiе (а оно можетъ захватывать и область инструментальнаго знанiя) подталкиваетъ къ гордости и скороспѣлымъ сужденiямъ (не одинъ Ѳеофанъ Прокоповичъ считалъ, что полузнающiй хуже невѣжественнаго). Но, кромѣ интереса, скажите, чѣмъ такое «представленiе» можетъ быть полезно въ интеллектуальномъ обиходѣ личности?

* Меланхолично *

Feb. 23rd, 2017 at 9:24 AM

«Замѣчено, что нѣкоторое, не совсѣмъ ясное и точное, знакомство съ химiею и механикою, прiобрѣтаемое въ реальныхъ училищахъ, вредитъ питомцамъ ихъ во время спецiальнаго образованiя, такъ какъ внушаетъ мнѣнiе, будто они уже хорошо знаютъ основанiя сихъ наукъ, преподаваемыхъ въ спецiальныхъ училищахъ, и побуждаетъ многихъ относиться къ изученiю химiи и механики безъ должнаго вниманiя, что сопровождается для нихъ весьма дурными послѣдствiями».

Изъ плана техническаго образованiя Вышнеградскаго.

Кстати, многiе ли понимаютъ, что, пройдя нѣкiй предметъ въ школѣ, они на самомъ дѣлѣ не знаютъ объ этомъ предметѣ ничего?

* Паки меланхолично *

Feb. 23rd, 2017 at 9:19 PM

Да, возвращаясь къ предъидущему.

Я считаю осмысленнымъ знанiе, прiобрѣтшее инструментальное измѣренiе (напр., если я могу переписываться съ голландскимъ книготорговцемъ, прочесть и перевести сонетъ Перка – изученiе голландскаго языка уже осмысленно).

Потому, если ты сможешь сдѣлать что-то осмысленное со своимъ знанiемъ, то ты что-то уже и знаешь (мысль, прямо скажемъ, не новая).

Но «осмысленное» тутъ – ключевое слово.

* Меланхолично *

Mar. 2nd, 2017 at 8:01 AM