Сверходаренный ребенок

Единственное, что можно предпринять в такой ситуации, – это психологическая помощь. Дополнительное психологическое исследование поможет уточнить природу расстройства и те действия, которые потребуются, чтобы выключить механизмы торможения. И тогда ребенок сможет быстро восстановить свои психические и интеллектуальные ресурсы, чтобы успешно пользоваться собственным интеллектом.

Чего делать не следует?

Запланированная терапия должна обязательно предполагать быстрое возвращение ребенку его способностей к участию в интеллектуальной деятельности. Это не должен быть длительный курс неопределенного лечения, которое не приносит зримых результатов в короткие сроки. Ребенок – существо, которое непрерывно развивается, и мы не можем вовлекать его в бесконечный терапевтический процесс, так как он нуждается в интеллектуальных и психических ресурсах для развития здесь и сейчас. Поэтому отнеситесь с настороженностью к терапии, если у вас возникает ощущение, что она слишком затянута и не приносит результатов в повседневной жизни ребенка, особенно в сфере учебы.

Также нужно понимать, что Блокирование интеллекта – это вполне реальная проблема, которая мешает ребенку нормально пользоваться собственным интеллектом. Он делает это ненамеренно, он просто не может изменить ситуацию самостоятельно. И недостаточно сказать такому ребенку: теперь, когда стало ясно, что на самом деле ты умный, давай, работай, просто постарайся! Представьте себе человека, у которого сломаны ноги и которому говорят: «Давай, беги, у тебя ведь есть ноги!» Конечно, в принципе он способен бегать, но его нынешнее функциональное расстройство не позволяет ему использовать собственные ноги, и заставлять его бежать несмотря ни на что означает только усугубить проблему и отсрочить излечение.

► Гипотеза 7. Принадлежность к другой культуре

У детей, принадлежащих к другой культуре, а не к той, для которой предназначен тест, результат в субтесте на вербальные способности будет, естественно, значительно отличаться от результатов в других субтестах, меньше привязанных к языку. В таком случае подобный тест нельзя считать надежным способом оценки интеллектуального потенциала. Также такие отклонения можно наблюдать у детей мигрантов, которые дома воспитываются в культуре, отличной от той, к которой принадлежит большинство окружающих, в том числе их школьные товарищи.

Что делать?

Чтобы дать адекватную общую оценку интеллекта у такого ребенка, следует обратиться к так называемым культурно независимым тестам. Это тесты, которые абстрагируются от языковых или культурных условностей. Они позволяют измерить «g»-фактор, то есть общий интеллектуальный уровень. Чаще всего из подобных тестов используются «Прогрессивные матрицы» – испытание, основанное на применении метода логических рассуждений к абстрактному материалу.

Чего делать не следует?

Конечно, нельзя упрекать ребенка в том, что ему трудно дается освоение чужой культуры, – наоборот, ему нужно предложить изучить необходимые основы, которые позволят успешно существовать внутри новой культуры, не отказываясь от собственной. Ценной помощью такому ребенку могут стать занятия с опытным ортофонистом, который поможет ему усвоить недостающие начальные знания.

► Гипотеза 8. Недостаточность образовательной среды

Случается, что среда, из которой происходит ребенок, не обеспечивает ему достаточного количества стимулов для развития интеллекта. В подобных семьях люди редко разговаривают между собой или спорят, и ребенок лишается повседневного приобщения к общей культуре, не получает обычных бытовых знаний. У него также нет возможности практиковать дома свои вербальные способности: никто не интересуется его высказываниями, а также знаниями, которые он получил вне дома. А поскольку в семье они никого не интересуют, сам ребенок тоже перестает видеть в них ценность.

Кроме того, в таких семьях ребенку никто не может помочь со школьными заданиями, и это становится дополнительной проблемой в процессе обучения и усвоения знаний.

Наконец, и школа, и весь процесс интеллектуального развития в целом у таких людей часто не рассматриваются как что-то важное, поскольку их семейные ценности сводятся к более конкретным успехам, имеющим непосредственное материальное выражение.

Однако такие случаи встречаются довольно редко, потому что, какой бы ни была семейная среда, школа, как правило, все же воспринимается как важная составляющая успешного будущего детей.

Что делать?