Тактика в фехтовании

Ориентировка в фактической обстановке совершенствуется в боях, всякого рода "контрах" и во время индивидуальных уроков, особенно в упражнениях, в которых ученик не знает конкретно, что он будет делать и когда. Ученик, выполняя эти упражнения, не только специально совершенствуется в тактике, в частности в ориентировке во внешней обстановке боя, но попутно растет и технически.

Упражнения такого типа, т. е. с альтернативными заданиями, не исключают совсем технической правки и даже заказных повторений конкретных движений.

Почти все упражнения в боевой ориентировке заключают в себе момент произвольного выбора, поэтому их обобщенно называют упражнениями с выбором. В этих упражнениях дается определенное тактическое задание, в пределах которого осуществляются выбираемые действия. Элементарные тактические упражнения с выбором можно усложнять, но они не должны переходить в урок вольного боя, имеющий более обобщенную педагогическую задачу, чем упражнения тактического направления.

Усложнять упражнения тактической направленности следует по нескольким направлениям: 1) техническое усложнение обязательных движений и выбираемых действий; 2) расширение выбора, т. е. увеличение количества заданных возможных действий; 3) уменьшение технической конкретности или полное снятие ее в отдельных или во всех частях упражнения; 4) снижение наглядности, явственности выражения действий, на которые нужно реагировать при выборе.

Но возможны и специальные упражнения, нацеленные на совершенствование быстроты ориентировки. Они отличаются от упражнений школы более быстрым выполнением приемов, осложнениями в возникающих неожиданно ситуациях, требующих более тонкой дифференцировки и нахождения большего количества решений (при этом тренер не должен быть придирчивым к чисто техническим погрешностям).

Упражнения в скоростной ориентировке (находчивости). Скоростная ориентировка, или находчивость, - это та же ориентировка, но завершающаяся в минимальный отрезок времени, так как возникает юна в условиях внезапно создавшейся критической близости между фехтовальщиками.

Опирается эта ориентировка обычно на чувство боя, так как оно позволяет действовать фехтовальщику раньше, чем боевой момент может быть вполне и всесторонне осмыслен.

Примеры: 1. Рапирист делает с дальней дистанции ложную или разведывательную атаку с выпадом, на что тренер реагирует произвольно чередуя следующие действия: а) принимает с шагом назад какую-нибудь защиту, не давая ответа, из-за разрыва дистанции. Ученик в этом случае выполняет длинную повторную атаку, сохраняя в шаге возникшее соединение и поражая уколом с переводом; б) тренер применяет защиту с шагом вперед и отвечает уколом прямо, ученик парирует ответ, оставаясь на выпаде, и наносит контрответ; в) тренер берет защиту и отвечает прямо, стоя на месте, ученик, закрываясь вперед, защищается от ответа и отвечает переводом с выпадом.

2. Тренер наносит удары по разным частям поражаемого пространства ученика-саблиста и немедленно принимает после парированного удара какую-нибудь позицию. Ученик, взяв защиту, наносит удар тренеру в открытое место. Если же тренер выполняет короткую атаку, а затем сразу принимает какую-нибудь позицию, уходя назад в среднюю дистанцию, ученик производит ответ с выпадом и обманом ударом по открывшемуся месту.

Примеров таких упражнений на находчивость можно привести много. Главное в них - внезапное для ученика и быстрое создание критической дистанции с неожиданным взаиморасположением оружия.

Упражнения в понимании смысла движений противника. Фехтовальщик в бою может выполнять очень сходные по форме движения, но имеющие совершенно различный тактический смысл и таящие в себе разные продолжения боевых взаимодействий.

Рапирист, например, может выполнить движение укола с выпадом с тем, чтобы поразить противника, разведать, вызвать на определенные контрдействия и отогнать.

Саблист может выполнить начальное движение удара по голове, чтобы, закончив его, нанести удар по голове или вызвать защитные движения противника - попытку ударить в темп с целью разведки и т. д.

Фехтовальщик может применить одну и ту же защиту с единственной целью избежать укола-удара, нанести ответный укол-удар после защиты, спровоцировать попытку сдвоенного укола-удара и т. п. Таким образом, правильное и неправильное понимание движений противника ведет к противоположным результатам.

Примерные упражнения в понимании смыслам возможных продолжений движения противника: 1. Ученик-рапирист находится в 6-й позиции. Тренер совершает посылы рапиры на укол прямо разной глубины и быстроты. Ученик на разведывательное движение укола прямо с выпадом "ловит" оружие тренера круговой 6-й защитой с шагом вперед и отвечает прямо.

На атаку тренера второго намерения, вызывающую 4-ю защиту с ответом прямо, ученик берет 4-ю защиту и отвечает с переводом; на действительную атаку тренера также берет 4-ю защиту, но отвечает прямо. Для облегчения упражнения тренер на первых занятиях умышленно утрированно подчеркивает смысл своего действия разнохарактерностью своего выполнения.