Технологии и методики обучения литературе

• Необходимо обеспечение права учащихся на выражение собственной точки зрения в устной и письменной формах.

• Необходимо предоставление возможности выбора оптимальных для учащихся форм усвоения и отчетности учебного материала.

• Процессуальная сторона преподавания должна создать учащимся возможность приобретать различные виды опыта (знаниевый, читательский, операциональный, эмоциональный, нравственный, коммуникативный, творческий и др).

• Методика преподавания должна быть создана на основе соединения технологической триады «задача – диалог – игра» (В.В. Сериков).

Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе не может быть методически обеспечен без учета специфических особенностей литературы как учебного предмета. Нельзя не считаться с тем фактом, что в его основе – четыре основных компонента (научный, или литературоведческий, эстетический, бытийный и коммуникативный).

Кроме того, в соответствии с теорией И.Я. Лернера – В.В. Краевского, преподавание литературы как гуманитарного предмета предполагает формирование не «знаний» и «способов деятельности», а опыта эмоционально-ценностного отношения, так как главная особенность литературного образования состоит в процессе поиска смысла, а не в знании о вещах. Выразить свое отношение к изучаемому произведению для литературного образования гораздо важнее, чем постичь сам предмет. Следовательно, из этого вытекает необходимость создать учащимся на уроке условия: 1) для становления эстетического вкуса, 2) для формирования общеучебных навыков, 3) для обретения опыта эмоционально-ценност-ного отношения к литературному факту и явлению, 4) для самоопределения, т. е. для обретения собственного смысла в изучаемых художественных произведениях, 5) для получения опыта продуктивной коммуникации, в основе которой лежит совместная деятельность одноклассников в создании некоего материального и/или идеального продукта.

Если две первые задачи не представляются новыми и непонятными, то три последующих требуют определенного комментария и расшифровки.

Для того чтобы литературное образование было организовано на уровне самоопределения и смыслообразования для каждого учащегося, необходимо в основу проектирования уроков заложить следующие факторы.

• Школьное литературное образование может и должно базироваться на воспроизводстве онтологической и аксиологической проблематики, которая насущна для каждого человека. В этом случае учащийся будет соотносить их с собственной системой взглядов, так как именно причастность к решению этих проблем является движущей силой процесса образования вообще и литературного образования в частности.

• Постановка проблем подобного рода, нахождение идей и технологий, соразмерных их решению, даст возможность организовать учебный процесс как имитацию поиска ответов для их решения.

• Осмысление художественных произведений должно быть организовано как смыслопоисковая деятельность, подразумевающая заранее неизвестные и заведомо различные смыслы, результаты и следствия, возникающие в том или ином варианте в зависимости от личности учащихся.

В таком случае при изучении школьного курса литературы образовательный процесс обязательно является единством четырех составляющих: 1) процесса обучения, 2) процесса чтения, 3) процесса личностно значимого общения (т. е. диалогического взаимодействия), 4) процесса совместной деятельности (читательской, творческой, смыслопоисковой, аналитической, исследовательской, проектной, презентативной и др.).

К числу методов, широко используемых в практике преподавания литературы в школе, необходимо добавить такие, которые обеспечили бы реализацию целей личностно-ориентированного литературного образования, позволили бы не только выявить смысловые доминанты художественных произведений, но способствовали бы развитию личностных качеств учащихся. Ориентируясь на цели, которые являются приоритетными в данном случае, выдвигая на первый план задачи воздействия на эмоционально-ценностную сферу школьников, нельзя не признать, что задача поиска новых способов и приемов преподавания литературы на основе личностно-ориентированного подхода будет иметь первостепенное значение. К их числу можно отнести проектный, концептный, задачно-презентативный методы.

Рассмотрим их последовательно.

6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования