Технологии и методики обучения литературе

Существует определенное сходство между основополагающим вопросом и проблемным. Не совпадают они в основном в психологической функции, которой проблемный вопрос обычно не имеет. Проблемный вопрос, как правило, отражает наличие противоречия в кругу изучаемых явлений науки, иногда может предопределить направление для поиска ответа, но не стимулирует учащихся, у которых нет устойчивой мотивации к предмету. Поскольку основополагающий вопрос должен быть интересен для учащихся всего класса, его формулировка может быть несколько шире чисто научной. Однако совсем отрывать его от предметной сферы, думается, нецелесообразно, если работать на основе проектной методики учитель планирует на уроках литературы. Слишком отвлеченно сформулированный вопрос лучше всего использовать для внеклассной работы.

Так, например, в проекте «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока» основополагающий вопрос был сформулирован так: В чем тайна женского образа в творчестве Л.Л. Блока?

В отличие от основополагающего вопроса, проблемные вопросы.

• привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения;

• поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.

Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности дадут ответ на основополагающий вопрос. Чаще всего проблемные вопросы стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом, заставляют учащихся исследовать множество различных вариантов, толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.

Например, так выглядели проблемные вопросы учебного проекта «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока»:

1. Каковы истоки формирования представления A.A. Блока о женском идеале?

2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение A.A. Блока?

3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в творчестве A.A. Блока?

4. Каков женский образ, воплощенный в творчестве A.A. Блока?

5. Какими художественными приемами A.A. Блок создает женские образы в различные периоды творчества?

В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы учащихся, которые будут работать в указанных направлениях. Модель организации подобной работы предполагает выполнение каждым членом группы индивидуального задания в рамках общей задачи, подобно тому как это было сделано при работе над проектом «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».

Изучение материала было организовано на 6 уроках.

На первом уроке была проделана следующая работа:

• объявлена тема проекта и формулировка основополагающего вопроса;

• организованы группы (4–5 человек);

• по группам распределены проблемные вопросы;

• спланирована самостоятельная деятельность учащихся по вопросам;

• определены этапы работы над проектом групп и класса в целом.

Исследовательские группы создаются в соответствии с темой проблемных вопросов. Так, в данном случае были сформированы группы «биографов», «литературоведов» (несколько групп с разными заданиями) и «культурологов».

На этом же уроке предполагается четкое структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных задач и результатов, так как каждый участник проекта должен иметь представление о том, когда (в какие точные сроки) и что (каков результат деятельности) его ждет в итоге работы в целом и на каждом этапе).

На втором и третьем уроках под руководством и с консультативной помощью учителя велась поисковая, аналитическая и исследовательская работа учащихся в группах.

На четвертом и пятом уроках состоялись обсуждение результатов исследования, формулировка выводов, анализ и оформление рабочих материалов к заключительному уроку.

На последнем, шестом, уроке учащиеся представляли творческие отчеты о проделанной работе, предъявили «продукты» своей деятельности. Итоговые результаты их труда обсуждаются таким образом, чтобы из фрагментов материала, оформленного учащимися, сложился ответ на основополагающий вопрос – главный для всего проекта. Кроме того, на этом же уроке оцениваются индивидуальная и групповая работа учащихся.

Покажем на примере двух групп («биографов» и «литературоведов»), как может быть спланирована исследовательская деятельность одиннадцатиклассников по проекту «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».

Группа «биографов» отвечает на следующие вопросы учебной темы (проблемные):

1. Каковы истоки формирования представления Александра Блока о женском идеале?

2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение Александра Блока?

3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в поэзии А. Блока?