Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя

Давным-давно на земле жила старая мудрая медведица. Она прожила уже не одну человеческую жизнь, и все люди обращались к ней за советом. Она была очень добрая и ранимая, ей было тяжело слушать рассказы людей об их бедах.

Она пошла к колдунье и обратилась к ней: «Я не могу больше страдать, люди каждый день рассказывают мне столько плохого, что сердце у меня разрывается. А если меня не будет, кто же будет помогать людям, выслушивать их?

Многие обращаются за помощью к небу, к звёздам… Пусти меня на небо, я буду указывать странникам путь ночью, люди будут по-прежнему обращаться ко мне, рассказывать о несчастьях, только я не буду страдать… Помоги мне!»

Колдунья согласилась. В тот день, когда медведица должна была покинуть землю, к ней за помощью пришёл человек. Она не успела даже попросить его уйти, когда начала подниматься в небо и превращаться в созвездие…

Человек подумал, что что-то не так… Он схватил улетающую медведицу за хвост. Она уже была почти прозрачной, и хвост стал вытягиваться.

Человек всё понял, но не хотел отпускать медведицу, он закричал: «Подожди, не покидай меня, у меня совсем нет друзей, за этим я к тебе пришёл! Помоги последний раз! Пожалуйста!»

Медведица ответила: «Лети со мной, будем вместе помогать людям, я буду твоим другом, и мы не будем одиноки!»

Человек полетел вместе с ней и стал таким же созвездием, как она, только меньше. Люди не знали, что это человек и нарекли созвездие «Малая Медведица».

С тех пор люди, которым плохо, обращаются за помощью к «Большой» и к «Малой Медведице».

Звёздочка

Маленькая, яркая

Сияет, украшает, устремляет

Свет звёзд открывает удивительный мир

Таинство

Звёздное небо

Красивое, величественное

Манит, волнует, восхищает.

Никого не оставит равнодушным!

Тайна

Учиться самостоятельно!

Приемы и стратегии, описанные в пособии, с нашей точки зрения, подтверждают идею о том, что технологии особого типа, являясь рефлексивными по сути, помогают «научить рефлексии», дают возможность «увидеть» собственный мыслительный путь, оценить свои действия. Важнейшим является положение о том, что процесс освоения подобной технологии – двусторонний, в результате метакогнитивные умения становятся достоянием как ученика, так и учителя.

Все это позволяет создать единое рефлексивное поле, в которое включен и ученик и учитель.

Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мышления (то, что в формализованном знании выражено в книгах или лекциях), но редко демонстрировали процессы, с помощью которых эти «продукты» были получены. Как это сделать? Ведь мышление – процесс, сокрытый от глаз. Обучение мышлению следует понимать как «хождение в подмастерьях у мастера познания» (по материалам Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл «Как учатся дети: свод основ»).

Эта формулировка помогает определить роль учителя как образца для подражания, демонстратора процессов мышления, познания, и роль ученика, которому следует почерпнуть из этих демонстраций некий набор приемов и методов, которые он сможет использовать при конструировании своих собственных знаний. Залогом успешности обучения должна стать «вторичная» рефлексия («первичной» является рефлексия ученика по поводу собственной деятельности, «вторичной» – рефлексия учителя). Учитель создает условия для развития рефлексии ученика, осознает, что происходит в голове его ученика. Таким образом, отношение учителя к ученику – рефлексивно, тем самым развиваются рефлексивные, метакогнитивные умения, важнейшим из которых является способность к самообразованию.

Каковы же критерии, по которым следует судить об уровнях сформированности рефлексивного мышления у обучающегося?

Нужно заметить, что критерии эти характеризуются по-разному, с точки зрения разных подходов к образованию.

1. Деятельностный подход. По мере развития рефлексивных механизмов у индивида формируется особый когнитивный опыт, обеспечивающий эффекты управляемости учебно-познавательной деятельностью. Таковы, в частности, так называемые метакогнитивные умения, а именно умение:

• оценить, что я как ученик знаю и чего я еще не знаю; • поставить перед собой учебную задачу;

• составить план ее решения;

• организовать поисковые действия;

• критически оценить полученный результат;

• осмыслить собственные действия (правильные и неудачные) по выработке решения.

2. Диалоговый (общенческий) подход. По мере включения в разнообразные формы групповых решений (дискуссии, игры и т. п.) человек осваивает культуру совместной деятельности, а именно:

• опыт работы «в команде»;

• умение ставить вопросы и отвечать на вопросы товарищей;

• способность быть терпимым к разным точкам зрения;

• умение находить точки соприкосновения между участниками диалога;