Теории личности в клинической психологии

Поскольку любое психическое расстройство предполагает собой специфические искажения личностной структуры относительно того, что можно называть «нормой» – некой совокупности психических черт и характеристик, которые статистически достоверно обеспечивают лучшую адаптацию в окружающем мире, при нормальных условиях, для большинства людей, то совершенно необходимо рассмотреть несколько причин формирования данных искажений.

Нарушения на уровне индивида. В случае дефицитарного развития ребенок по врожденным причинам развивается отлично от развития здорового («нормального») ребенка. К этим вариантам нарушений относятся случаи врожденного дефицита сенсорных систем (слепота глухота), дефицита локомоции и способности к конструктивному праксису (тяжелые варианты ДЦП, врожденные патологии способности к передвижению), различные тератические нарушения. Такой человек отличатся от окружающих уже на уровне индивида, совершенно логично, что все развитие его личностной структуры пойдет по иному, компенсаторному пути.

Раньше вместо термина дифференциальная психология развития, для отрасли, занимающейся проблемами данных детей применялось не очень корректный термин дефектология – наука, занимающаяся изучением детей с дефектами. Несмотря на то, что подобное определение несет определенный негативный оттенок, важно понимать, что в нем обозначалась сущность проблематики данной отрасли. Человек, как представитель вида «хомосапиенс», должен иметь две работающих руки, две приспособленные к ходьбе ноги, а так же два зрячих глаза, именно в этом случае он способен легко справляться со всеми задачами, которые предъявляет окружающая среда, адаптироваться к ней. Именно в этом случае и при выполнении этих условий он может развиться в личность, которая будет соответствовать критериям «статистической нормы». Если эти условия не выполнены, то для адаптации ему придется затрачивать больше усилий, использовать иные ресурсы, чем большинству, придется компенсировать нарушенные функции за счет сохранных. При правильном психолого-педагогическом сопровождении многие из этих задач являются выполнимыми, но к сожалению, те причины, которые приводят к необходимости компенсации, а именно несоответствие характеристик индивида ожидаемой норме, не могут называться иначе, нежели «дефекты». Важно отметить, что к истинному дефицитарному развитию относятся только случаи, когда дефицит вызван врожденными (до 3 месяцев жизни) особенностями индивида. Родившийся слепым никогда не узнает, что значит концепция цвета и отсутствие зрения не будет для него вечной аутостигмой, он не знает в полном объеме, чего он лишен и поэтому может полностью сосредоточиться на имеющихся возможностях компенсации, в то время как ослепший позже человек будет на протяжении долгих лет испытывать душевное страдание из-за потерянного, вместо того, что бы максимально сосредоточиться на том, что у него осталось.