Теория и организация адаптивной физической культуры

Рассмотрение особенностей двигательных действий, применяемых в адаптивной физической культуре, позволяет сделать вывод о том, что здесь, в отличие от трудовой и других видов деятельности, проявляется большая зависимость результата (конечного и промежуточных) действия от способа его выполнения. Только здесь способ выполнения тех или иных суставных движений (программа изменения позы тела, по В. Т. Назарову) играет столь большую роль в достижении запланированного результата конкретного действия, а следовательно, именно он должен быть тем целевым объектом обучения, на который должно быть направлено внимание и педагога, и занимающегося.

9.2. Структура процесса обучения действиям и особенности содержания ее этапов

Процесс обучения двигательным действиям, как правило, разделяется на три этапа: 1) начальное разучивание; 2) углубленное разучивание; 3) результирующую отработку действия (закрепление и совершенствование) (Л. П. Матвеев, Ю. Ф. Курамшин). При рассмотрении процесса обучения знаниям (умственным и перцептивным действиям) отдельные этапы, за исключением теории П. Я. Гальперина, как правило, не выделяются, а все внимание направляется на раскрытие методов обучения – действий педагога и обучающегося.

Например, выделяются следующие операции при усвоении знаний:

– обнаружение характерных признаков изучаемых явлений;

– выделение существенных признаков явлений;

– сопоставление предметов;

– группирование единичных явлений на основе общих признаков;

– использование смысловых аналогий с понятиями, которые приобретены при изучении других учебных предметов и на основе житейского опыта (Л. К. Завьялов).

В качестве общей структуры процесса обучения умственным, перцептивным и двигательным действиям рассмотрим структуру, состоящую из трех этапов, которую широко используют в теории физического воспитания и которая отображает закономерности формирования двигательных навыков. С целью исключения терминологических трудностей этапы, выделяемые П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной для обучения умственным и перцептивным действиям, будут в данном учебнике называться «шагами» и рассматриваться в рамках общей для всех действий трехэтапной структуры.

Формирование умственных действий рассмотрим исходя из установленных положений упоминавшейся ранее теории усвоения знаний П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.

Для того чтобы формируемое действие было сознательным и произвольным, процесс его усвоения должен включать ряд шагов:

1) шаг формирования схемы ориентировочной основы действия;

2) шаг формирования действия в материальной форме;

3) шаг усвоения действия в форме внешней (громкой) речи;

4) шаг формирования действия в форме внешней речи про себя (беззвучно);

5) шаг усвоения действия в форме внутренней речи.

На первом шаге ученик знакомится с ситуацией, осознает цель, задачу, уясняет логическую структуру действия и возможности его осуществления, получает необходимые разъяснения об условиях его выполнения, системе ориентиров. Здесь перед обучающимся раскрывается содержание ООД, ему показывают, как и в каком порядке выполняются все три вида операций, входящих в действие: ориентировочные, исполнительные, контрольные. В зависимости от типа ООД перед занимающимся открываются либо основные элементы, образующие все частные явления данной области знаний (обобщенная, полная), или особенности одного частного явления (конкретная, полная).

На этом шаге педагог раскрывает перед учащимся умственные действия в материальной или материализованной форме. Это могут быть вещи (например, макеты каких-либо предметов или сами предметы), рисунки, графические схемы, таблицы и т. п. Ученик же использует ранее сформированные действия (в основном в перцептивной и умственной форме), составляет ориентировочную основу нового действия. Это, разумеется, еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, погружение в логику этого действия, осознание возможности его осуществления.

ООД, заданная обучающемуся в виде представления или внешней схемы (в материальной форме), является не более чем системой указаний на то, как выполнить новое действие. Усвоение же действия происходит только через выполнение этого действия самим обучающимся, а не понимание того, что надо делать.