Теория социальной работы

В этих подходах личность представлялась как совокупность биологических факторов и факторов развития, связанных отношениями с другими людьми и с представлениями самого клиента. Жизнь индивида виделась как совокупность сложных и противоречивых отношений с другими людьми, поскольку это обусловлено многообразием человеческих отношений, взаимозависимостью, самовыражением.

Помимо разработки моделей взаимодействия на основе психоаналитической теории определялись принципы взаимодействия социального работника и клиента, которые M. Ричмонд называла принципами ментальной гигиены. Впоследствии эти принципы будут взяты в качестве основы этического кодекса социального работника. Эти принципы включали следующие положения.

Рис. 2.2. Принципы ментальной гигиены

Функциональная школа социальной работы за основу своих базовых построений берет идеи О. Ранка о фазах помогающего процесса, а также центральной роли клиента в терапевтическом процессе, сменив акцент с помогающего профессионала на уязвимого человека. Терапевтический процесс в функциональном подходе имеет определенные части, каждая из которых имеет свое логическое завершение. Как и О. Ранк в его техниках краткосрочного психоанализа, функциональный подход большое внимание уделяет процессу времени, который становится структурным компонентом технологии помощи.

Как считает Э. Штейн, концепт времени, идущий от О. Ранка, находит свое отражение не только в подходах функциональной школы. Современная экологическая технология помощи использует концепт времени, чтобы сфокусировать внимание социального работника и клиента на общем понимании состояния проблемы в текущий период. А сама анализируемая ситуация в измерении «личность-в-окружающей среде» осмысляется в контексте развития, только в контексте фаз временных трансформаций.

О. Ранк считал, что анализ функционирования человека является важнейшим фактором терапии, при этом социальные аспекты терапии в значительной степени помогают функционированию пациента в социальной среде. Этот аспект был особенно важен для представителей функциональной школы.

Идеи О. Ранка нашли отражение в теории клинической социальной работы, а не только ее общих аспектах. Такие понятия, как «неявная приверженность», «сознательные и бессознательные смыслы» и ряд других, вошли в понятийное пространство теории клинической социальной работы.

Не только из ранкианской, но и из фрейдистской психологии социальными работниками были заимствованы концепты о симбиозе матери и ребенка, процессах психосоциального развития человека на протяжении всей его жизни, влиянии психоэмоциональных проблем раннего детства на возможные поздние последствия в жизни человека. Важнейшими концептами в теории и технологии социальной работы стали подходы психологов о праве клиента на самоопределение, особенностей индивидуальных различий.

Учение о рабочем альянсе как базовом элементе процесса терапии остается в технологиях социальной работы основным элементом во всех помогающих моделях, так же как и учение об оценке как процессе анализа ситуации, который имеет динамические, а не статические характеристики.

В конце 1940-х гг. в клинике Тэвисток в Лондоне разрабатываются тренинги работы с семьей и детьми на основе психодинамической терапии, эту работу возглавили Д. Винникот и Дж. Боулби. Данные исследования оказываются в центре внимания теоретической и практической социальной работы, а психологическая теория привязанности Дж. Боулби, становится базовой теорией в социальной работе с семьями.

Психологическая теория Дж. Боулби построенная на поздних психоаналитических теориях, а также теории этологии и когнитивной психологии. Дж. Боулби выявил основные концептуальные механизмы установки привязанностей, объясняя их влияние на эмоциональные расстройства и страдания личности, исходя из нежелательной разлуки и утраты на ранних стадиях формирования личности.

Под привязанностью понималась такая форма поведения, которая характеризовалась близостью между субъектами, исходя из доминирующих предпочтений одного из них, на основе «силы и (или) мудрости». Поведение привязанности сопровождает человека на протяжении всей его жизни от младенчества до старости.

Дж. Боулби считал, что ранний опыт отношений с субъектом, осуществляющим заботу о ребенке, формирует:

• основу структур мотивации;

• близость и формы поведения, способствующие взаимодействию;

• подготовленные биологические формы деятельности;

• развитие самости и объектные отношения.

Практическое значение теории привязанности в социальной работе, с точки зрения Д. Хуве, связана с тем, что она обеспечивает не только понимание ситуации клиента, где типы привязанностей раннего детства влияют на отношения настоящего момента жизни клиента, но и позволяет выстраивать стратегии поддержки на основе реконструкции мышления и поведения.