Теплый дом. Том II: Опекун. Интернат. Благие намерения. Детский дом (записки воспитателя)

Уже став на ноги, повзрослев, несколько его воспитанников во главе с Сергеем едут проведать своего учителя, но, как часто это бывает в жизни, они собираются встретиться с ним уже после срока. Учитель, оказывается, умер. Умер совсем недавно. И выходит так, что молодые люди, носившие все-таки в сердце и образ, и слова, и суровую, но мужественную правду своего учителя, приезжают к нему лишь помянуть доброго, строгого и странного человека.

Смерть, несчастливая любовь, исполнение последней воли учителя и встреча с Катей, которая привезла осиротевшего мальчонку в детский дом, — все это горестные, грустные картины. Но, вновь повторим, в каждом из этих по-философски высоких тем своя мудрость и свой посыл не только к философским, но и к чисто педагогическим размышлениям.

«Что делать?» — спрашивает себя и нас автор повести в последних строках. И сам же отвечает: «Жить!»

АЛЬБЕРТ ЛИХАНОВ. «БЛАГИЕ НАМЕРЕНИЯ»

Эта повесть, удостоенная международной премии социалистических стран имени А. М. Горького, экранизированная и не раз изданная, пожалуй, особенно важна для учителя. Особенно начинающего.

Итак, один из главных вопросов воспитания: как помочь детям, лишенным родительской теплоты и ласки? Как сделать их жизнь более очеловеченной и вдохновенной? Как работать воспитателю, если ему доверено два с половиной десятка человеческих сердец? Да и каких сердец? Маленьких, но испытавших уже столько, сколько иному взрослому за всю жизнь не доведется.

Ситуация, в которой оказывается молодая учительница Надежда Георгиевна, — типична для каждого педагога, входящего в систему интернатных учреждений. Далеко не каждый учитель, приходящий в эту систему, готов к работе в ней. Эта неготовность, к сожалению, объясняется полной неподготовленностью учителя к работе в области, так сказать, специальной подготовки. Курсы психологии и педагогики, которые слушает каждый студент педагогического вуза, однако, не дают серьезных представлений, а главное — практических навыков в сфере общения с детьми, лишенными родительской опеки. Не случайно так часто учитель, особенно молодой, теряется в ситуациях, когда ему приходится сталкиваться с такими детскими судьбами. Это во-первых.

Во-вторых, конечно, каждый педагог знает о психической депривации, которую испытывают дети с трудными судьбами. Депривация, разного рода психическая недостаточность, куда, безусловно, входит и недостаточность отношений со взрослым миром, недостаточность любви, внимания, элементарной бытовой опеки, накладывает серьезнейший отпечаток на судьбы маленьких детей. Дети, особенно те, которые учатся в обычном интернате, но выделены в специальные группы или классы так называемых сиротских детей, безусловно, испытывают и психическую депривацию, и вообще элементарную человеческую опустошенность. Когда видишь, что твоего соседа по классу забирают родители, приходящие за ним в субботу, когда видишь, что в понедельник, возвращаясь из дому, он приходит с новыми игрушками, в обновках, — все это не может не сказаться на характере, на судьбах, на психическом поведении одиноких детей.

Элементарное человеческое сострадание, соединенное с педагогическим, учительским долгом, должны подвигать любого человека, имеющего отношение к воспитанию сирот и детей, лишенных родительской опеки, к каким-то практическим действиям — это безусловный и справедливый вывод.

Однако как осуществить это дело на практике? Надежда Георгиевна, главная героиня повести, делает это с искренностью молодого и неравнодушного сердца. Ей приходит мысль обратиться к людям, просто к людям, ко всяким людям через газету и предложить им подружиться со своими воспитанниками. Казалось бы, в высшей степени праведное дело. Так, собственно, считают все учителя интерната, куда приехала работать Надежда Георгиевна, за исключением завуча. В борьбе побеждает молодой пыл. И жажда справедливости.

По существу, повесть является открытым уроком для всех воспитателей, работающих в интернатных учреждениях. Уроком со всеми его достоинствами, недостатками, с горькими ошибками, поражениями, однако все они продиктованы чистосердечным движением добрых сердец помочь детям.

Однако, как во всякой сложной задаче, возникают вопросы: они поставлены автором и жизнью перед всеми нами, а как все же помогать детям? Всякая ли помощь полезна? Нет ли в добросердечных решениях заведомой ошибки? Какие благие намерения могут принести пользу? Что такое вообще благие намерения? Автор, его героиня, преодолевая мучительные сомнения, ушибаясь об острые углы, приходят к выводу: да, благими намерениями выстлана дорога в ад. Но она выстлана только такими благими намерениями, которые не исполнены, не доведены до конца, не осуществлены по-настоящему. И второй важный вывод повести: не делать — проще, чем делать. И творческий педагог, ошибаясь, должен идти к осуществлению своей заветной цели. Особенно если эта цель гуманна.