Тестовый контроль в образовании

Правильность выводов в значительной степени зависит от того, как учителя и школьники подготовлены к тестированию, какова мотивация участия в тестировании, каковы личностные и педагогические установки на получение результата, в какое время проводится тестирование. Тестирование не подготовленных к этой процедуре испытуемых, как правило, не отражает истинного уровня подготовленности обучающихся, а анализ его результатов не приводит к необходимым выводам и действиям. Тестирование становится средством управления качеством образования при условии его включения в многоуровневый квалиметрический мониторинг качества учебных достижений, осуществляемый на единой информационной основе независимой образовательной статистики результатов массового тестирования как данных одного и того же свойства, позволяющих сопоставлять качество различных образовательных программ, условий обучения и образовательных систем в масштабах страны, регионов, территорий, образовательных учреждений, отдельных образовательных единиц (группы и классы) и обучающихся.

10. Создание информационной среды, открытости и доступности результатов независимого тестового контроля для сравнения и сопоставления своих результатов с данными по разным уровням обобщения и статистическими нормами. Открытость и доступность метрической информации дают учащимся возможность самостоятельно выявлять проблемы обучения и намечать план актуальных действий по их преодолению. В этом смысле ЕГЭ – яркий пример вхождения системы образования в информационную эпоху развития общества, а системное проведение различных видов обучающего тестирования расширяет возможности практической реализации методов личностно ориентированного обучения, основанного на дифференциации уровней подготовленности школьников и информационной доступности результатов тестирования, обеспечивающей условия самоанализа и самооценки. Это позволяет от административного управления перейти к самоуправлению, самоорганизации, самоподготовке обучающихся в пределах приобретенных ими общеучебных компетенций. Доступность образовательной информации широкому кругу пользователей формирует условия реальной конкурентоспособности обучающихся и образовательных учреждений. В таких условиях потребность обучающихся оценить и сравнить уровень своих учебных достижений с каким–либо объективным показателем становится импульсом к развитию. Объективная оценка уровня учебных достижений позволяет каждому субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней образовательной среде, определить свое место (свой рейтинг) в однотипном ряду по определенным показателям, выявить и мобилизовать свои возможности для достижения планируемого результата, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой смыслов, ценностей и мотиваций. Роль педагога усиливается в управлении учебным процессом, создаются условия для построения индивидуальной системы полного усвоения знаний.

11. Корректное использование результатов тестирования при оценивании школьников, аттестации учителей и образовательных учреждений, управлении качеством образования путем создания системы многоуровневого мониторинга, учитывающего движение образовательной информации от результатов отдельного обучающегося к достижениям всей системы образования.

Опыт убедительно показывает, что те общеобразовательные учреждения, которые в своей деятельности активно используют материалы и технологии независимого тестирования, обеспечивают для своих учащихся больший успех прохождения итоговой аттестации. Это определяется несколькими факторами:

• снятием психологического напряжения у учеников при встрече с новой для них формой аттестации. Если в течение учебного года ученик несколько раз проходит текущий или рубежный контроль по материалам и технологиям массового тестирования, знакомится с уровнями трудности и формой предъявления заданий, методикой заполнения бланков ответов, особенностями работы с тестовыми заданиями в условиях строго фиксированного времени, то на итоговой аттестации его работа проходит в психологически более комфортных условиях;

• технологичностью автоматизированной обработки материалов тестового контроля, обеспечивающей доверие школьников к результатам контроля;

• оцениванием требований итоговой аттестации и уровней трудности стандартазированных КИМов и, соответственно, учетом этого при составлении рабочих учебных программ в условиях их вариативности в учебных учреждениях разных типов;