Тестовый контроль в образовании

Сравнение данных независимого тестирования с оценками учителей в большинстве случаев показывает, что сильные учащиеся, как правило, подтверждают свою репутацию, а слабые не справляются с заданиями. Однако количественные показатели тестирования и обычного оценивания чаще всего расходятся: результаты тестирования, как правило, ниже оценок, выставляемых учителями. Вместе с тем не всегда деятельность учителя можно связывать с результатами одноразовых тестирований или олимпиад. Безусловно, некоторая зависимость здесь всегда имеется, но напрямую эти показатели не связаны. Только при долговременном и периодическом использовании тестового контроля, последовательном накоплении и анализе результатов массового независимого тестирования можно получить объективную картину состояния в образовании. Объективной оценкой деятельности учителя может быть, например, приращение показателей учебных достижений учащихся при неоднократных последовательных тестированиях (педагогических измерениях).

Результаты всех видов контроля могут расширить возможности образовательного мониторинга и быть использованы для ведения квалиметрического мониторинга в школе на различных стадиях обучения, формирования и наполнения портфолио. Накопление данных внешнего независимого тестирования позволяет не только безболезненно перейти на ЕГЭ, но и проходить аттестацию образовательного учреждения (по когнитивной составляющей) по результатам многолетнего квалиметрического мониторинга.

При отсутствии независимого центра тестирования или центра оценки качества обучения школе сложно обеспечить надежность и точность педагогических измерений, могут иметь место определенные отступления от предложенного выше алгоритма, связанные в основном с недостатком стандартизированных тестовых материалов и технологий тестирования в школе. Однако поскольку такое тестирование имеет локальный характер и проводится на небольшой выборке, то и круг вопросов оно решает ограниченный, а потому допускается использование измерителей, не прошедших параметризацию, с оцениванием в «сырых» баллах (по количеству выполненных заданий без учета их трудности), что хотя и снижает эффективность оценки результатов, но дает школьникам практику тестирования.

Сегодня каждой школе для эффективного использования тестового контроля в образовательной практике полезно накапливать свой банк тестовых заданий на основе образцов тестов, ежегодно выпускаемых Центром тестирования после использования их в абитуриентском и аттестационном тестировании или при проведении ЕГЭ. В работе школ могут быть использованы кодификаторы и спецификации к тестам по всем предметам, подготовленные к ЕГЭ и являющиеся официальными документами на разработку тестов (своего рода стандартом требований на содержание проверяемых знаний). За два–три года такая школа будет вполне обеспечена добротной тестовой продукцией для проведения текущего внутреннего тестового контроля по всем предметам выпускных классов.

Накопленный опыт работы позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации тестирования учащихся в школе:

• проводить тестирование в условиях одинакового рабочего времени для всех учащихся;

• использовать для выполнения заданий черновики;

• не разрешать учащимся во время тестирования переговариваться;

• не допускать одинаковых вариантов тестов у близко сидящих учеников;

• использовать не менее 4—5 параллельных вариантов одного и того же теста;

• рекомендовать выполнять задания по порядку, а к особо трудным возвращаться при наличии времени;

• результаты ответов заносить в специальные бланки ответов, соблюдая четкость оформления;

• бланки ответов заполнять за две–три минуты до окончания времени тестирования;

• после окончания времени работы над тестом материалы тестирования собирать, не допуская нарушения дисциплины, учащиеся каждый последовательно и отдельно от других (остающихся на своих местах) раскладывают на столе учителя тест, черновик и опросный лист по отдельным пачкам.

Особую роль в привитии навыков и культуры тестирования обеспечивает четкая организация первого такого контроля, при проведении которого необходимо:

• объяснить учащимся цели и задачи тестирования, всю процедуру, режим, правила работы с тестом, условия оформления выбранного ответа;

• показать на доске пример задания в тестовой форме и пояснить, каким образом надо сделать выбор ответа;

• разъяснить, как выполнять задания на черновике, как лучше фиксировать предварительный результат, проводить перепроверку ответа, как заполнять опросный лист;

• проверить понимание сказанного, предложив потренироваться нескольким учащимся у доски.

Проверка опросных листов и оценка результатов быстро выполняются по заранее заготовленным ключам (ответам на задания тестов), матрицам ответов и шкалам оценивания результатов. При обучающем тестировании полезно предложить учащимся самопроверку или взаимопроверку.