Умное образование

• знания и умения (компетенции) реализуются в персональной и совместной деятельности (в самых различных проявлениях) на практике (принцип множественности — поликонтекстуальности);

• задействованное в структуре образовательного процесса жизненно важное пространство учащегося, ситуативно-моделирующее и проектное освоение учебной действительности;

• установка на постоянную обратную связь — взаимокоррекция;

• постоянная составляющая образовательного процесса — это развитие самоуправления и самообразования, взаимодействие формального и неформального образования;

• рефлексия (осмысление и анализ) своего уровня освоения и возможностей применения знаний, умений, компетенций;

• концептуализация (персональная обработка и систематизация) на основе имеющегося теоретического понимания;

• введенное в образовательную систему персональное жизненное пространство, деятельностный опыт, его интерпретация и применение в учебной практике — опора на собственное учебное поведение и стиль учения;

• образование (обучение, учение, самоуправление, самообразование) проходит через реальную персональную и совместную деятельность учащегося в учебном (организованном) и спонтанном образовательном пространстве, в различных информационных контекстах.

Учащийся в ареале своих склонностей и идеалов делает для себя выбор тех характеристик и черт, из которых у него складывается образ человека. Другими словами, процесс самосозидания становится реальностью в результате многопланового осмысления учащимся своей социальной роли, положения, целей, итогом которых является направленное усвоение идеалов, норм и ценностей, смысла жизни, которые он оценивает для себя как личностно значимые, необходимые для воспроизведения в себе.

Открытый компьютеринг. Информационные технологии, которые открыты для активного использования учителями и учащимися, их образовательных взаимосвязей и доступного в любом месте и в любое время интерактивного интерфейса.

Отношение (в цифровом окружении). Склонность принимать конкретные решения или осуществлять выбор в определенных обучающих обстоятельствах (при опосредованном онлайн образовательном взаимодействии) в условиях синхронной и асинхронной учебно-организационной коммуникации.

Оценка компетентности. Оценка способностей по отношению к общепрограммным и персональным целям, установленным для знаний (умений) и компетенций в конкретной области школьной программы, обычно используется в текущих (промежуточных) процессах научения и служит средством коррекции обучающей деятельности.

Персонализация обучающей интернет-среды. Способность веб-сайта (в том числе и с помощью приложений) адаптироваться к действиям учащегося и адаптировать веб-сайт для его собственных целей и задач, способов и стилей учебной работы.

Персонально обусловленная деятельность учащегося в условиях умного образования предполагает формирование учащегося как саморегулирующегося, рефлектирующего участника-организатора образовательных процессов, способного понимать и оценивать себя и происходящие процессы научения ставить цели, планировать и организовывать текущую учебно-познавательную и проектно-исследовательскую деятельность:

1. Уметь в сложившихся условиях осмыслить и сложить собственное представление о утверждениях, аргументах, принимаемых решениях (собственных и других людей).

2. Управлять мыслительной деятельностью и процессами достижения понимания, осваивать наиболее эффективные стратегии и методы получения образования.

Учащемуся необходимо помочь сформировать персональный образовательный modus operandi (мышление, учение, самообразование). При этом надо помнить, что общеобразовательные цели не предопределены у каждого учащегося и имеют свои личностные особенности, так как деятельность учащегося всегда индивидуальна и полинаправлена в образовательном окружении, обусловлена предыдущим опытом и собственной учебной нацеленностью, уровнем развития образовательных компетенций.

План действий в чрезвычайных (непредусмотренных) ситуациях — это набор предполагаемых (исполняемых) ответов на некоторые сигналы, которые могут (или не могут) появиться и быть обнаружены в будущем.

И его необходимо согласовать с учебно-познавательными вехами (процессуальными рубежами) — этапами освоения изучаемого материала, которые дают четкий сигнал о том, что произошло изменение, на основе которого можно быстро выполнить заранее запланированные действия и перейти на новый уровень.