Умное образование

• выявить актуальные и эффективные ресурсы (сайты) и воспользоваться ими в онлайн и офлайн пространстве;

• обогатить представления об учебном (познаваемом) контексте, понять его содержание и воспользоваться им в собственной практике;

• расширить сферу своей учебной деятельности и понимание того, как контекст формируется и функционирует в процессе обучения.

Представленные подходы (деятельностное обучение и учебная самоорганизация) помогают связать учащихся с их познавательными приоритетами активизировать сложившееся у них цифровое мышление (именно на него опирается умное образование) — это мощный инструмент к пониманию и решению проблем с помощью современных информационных технологий.

Цифровое мышление включает в себя:

• разбивку изучения комплексных проблем и учебных задач на более простые задачи (декомпозицию);

• выявление того, как они связаны с освоенным материалом и вопросами, на которые уже были получены ответы в прошлом (распознавание образов);

• откладывание неважных (балластных) знаний и сведений, несущностных элементов (практическая абстракция);

• поиск решений согласованных проблем и задач (алгоритмы и метод проб и ошибок);

• усовершенствование способов и приемов познания, учебного поведения (рефлексия),

• выявление и разработку организационно-обучающих шагов и действий, необходимых для выстраивания образовательного продвижения (отладка).

Такие умения (практические умения и действия) цифрового мышления (как компонента умного образования) могут быть ценными в обучении (организуемом и спонтанном), жизненной (социально-образовательной) практике, начиная от написания простых записок, чтобы поделиться интересными знаниями с друзьями или помочь им спланировать решение задачи, до развертывания познавательного исследования (эксперимента) и изучения комплексной темы в индивидуально-групповой работе.

Цель состоит в том, чтобы научить школьников структурировать проблемы и их решение, а по завершению работы быть в состоянии воспользоваться полученными результатами.

И в этом плане важно развитие цифрового мышления (интеллектуально-активного), которое должно рассматриваться как часть школьных областей знания (математики, естественных и гуманитарных наук, искусства) или других сфер человеческой жизни.

Фактически, предлагаемые варианты практической модели научения в представленной системе умного образования направлены:

a) на то, чтобы побудить учащихся быть подготовленными к овладению умениями конструктивно мыслить и стремиться к этому;

b) к тому чтобы учить учащихся организовать себя для решения комплексных задач (а именно они превалируют в реальности);

c) на активное применение учебно-экспертного опыта (например, декомпозиции, выявление познавательных связей, создание схем и алгоритмов, соотнесение признаков и ситуаций и др.) в разных сферах познания.

В этом аспекте важно удаленное (и мобильное) взаимодействие с разными контекстами при обучении в классе и за пределами школы (с интеллектуальными ресурсами), что:

a) предполагает использование аутентичных (реально-значимых), конструктивных (аналитических) подходов, инструментов и методов, таких как организация управления (в том числе и дистанционного) учебными исследованиями, экспериментами, проектами и познавательными процессами, в целом;

b) при этом помогает:

— формировать и развить практические действия (умения и навыки) в проведении учебно-научных исследований;

— улучшить концептуальное понимание и повысить мотивацию учения.

Дистанционная работа (обучение через интерфейс) обычно выстраивается на основе информационных технологий, оборудования и устройств (сегодня часто мобильных), которые обеспечивают видимость процессов и доступность к участию в исследованиях и экспериментах.

Это дает возможность развернуть школьные системы удаленной лаборатории, которые уменьшают барьеры для участия, предоставляя удобные для учащегося учебные материалы, веб-интерфейсы и профессиональную проработку ресурсов для учителей и учащихся.

Доступ к удаленному обучающему научно-исследовательскому оборудованию и непосредственное наблюдение за деятельностью (участие по мере возможности), где показывается и описывается содержание работы и практические мероприятия, позволяет дополнить изучение учебников и помогает углубить понимание учащихся.

Использование такой модели освоения образовательной действительности (изучения материала) позволяет учащемуся перенастраивать себя в естественном (разноспособном и многоплановом) обучающем окружении, в котором рефлексия становится очевидной частью осмысленного процесса научения.

Цифровая среда и информационные технологии помогают этому, задействуя мобильные устройства и виртуальные системы обучения в формальных и неформальных условиях для получения востребованных сведений и данных, которые поддерживают его учебные действия.