Управление будущим

В. Преображенский увидел еще один недостаток советской системы образования [15]: «В советский период у нас возникла достаточно мощная высшая школа, которая была во многом ориентирована на подготовку „заточенного“ под конкретную функцию профессионала. В особенности это было видно по всем техническим дисциплинам. По понятным причинам, прежде всего идеологическим, мировоззренческое развитие стимулировалось мало. И, к сожалению, в 90-е годы, когда начались первые попытки реформы образования, здесь существенных сдвигов не произошло. Мы назвали большое количество учебных заведений университетами, но по-настоящему воспроизводить критически мыслящего человека не научились».

Варианты специальностей следует дополнить областями аналитического плана: информационно-аналитическая работа, стратегическое управление, стратегическое планирование. То есть набор заказов на будущие профессии должен быть существенно расширен. Этому будет помогать и резко ускорившаяся динамика окружающего мира. Но также потребуются и специальности стратегического порядка, которые пока отсутствуют даже в Европе и есть только в США.

Суммарно можно выстроить следующие стратегические рекомендации для развития образования.

А. При переходе к экономике знаний резко возрастает роль образования и роль интеллектуальной поддержки. Страна должна удерживать хотя бы 5 % студентов на высоком уровне подготовки, чтобы оптимизировать уровень управления страной. Это требует совершенно иных подходов со стороны. К таким моделям сегодня переходит Япония.

В. Динамика изменений такова, что сегодня обучение высшего уровня американских военных направлено не на обучение конкретным знаниям и умениям, как это делаем мы, а обучение адаптационным возможностям, поскольку тот, будущий новый мир, неизвестен. Устаревание диплома таково, что у представителей инженерных специальностей диплом полностью обесценивается через 1–3 года после выпуска.

С. Следует раскрыть новые образовательные ниши. Новой формой является расширение функционирования в виде института повышения квалификации, продажа на рынке отдельных предметов, недельных курсов, обзорно охватывающих все то новое, что произошло в конкретной специальности, подготовка литературы, с помощью которой можно было бы совершать апгрейд.

D. Требуется расширение списка предметов, по которым может вестись подготовка. Есть 30–40 предметов, которые можно обозначить как новые социальные науки, они сегодня преподаются в США, и мы их не знаем. Как следствие, мы неадекватно понимаем мир, поскольку «они» и «мы» действуем по разным моделям.

E. Требуется производство новых форм подачи знаний. Лекционная форма должна постепенно замениться на case-studies. Попробовать практиковать то, что несомненно привлечет внимание прессы, например, чтение одного курса двумя преподавателями, дискутирующими друг с другом.

F. Новым станет удержание интеллектуальной связи с выпускником: отправка ему обзоров, рекомендательных списков литературы, приглашений на семинары. В результате число таких пассивных студентов будет расти, что позволит выстраивать интеллектуальные экспертные сети любого уровня.

G. Расширение должно идти не только на уровне последипломном, но и додипломном, когда будет расширен объем информации, достигающий школы – среду будущих студентов. Это могут быть курсы для депутатов парламента, для военных, что позволит расширить свое присутствие как вертикально, так и горизонтально.

H. Создание своей сопутствующей среды. Это может быть своя школа, лицей, свой банк, дающий кредиты на образование, свои журналы, газета, издательство, которые должны закрыть информационное пространство.

I. Стимуляция прихода частного капитала.

J. В обществе должно появиться ощущение новизны, модернизации, «свежего ветра», связанного с конкретными университетами и школами. Сегодня знание гораздо более доступно, чем раньше, просто надо помочь студентам найти эти «информационные ручейки».

К. Абсолютно все должно получать информационное освещение и ПР-прикрытие. «Современность» как характеристика должна стать приметой вуза.

В заключение приведем пример И. Келли, который подчеркивает, что учиться надо у всех [16. – Р. 216–217]. Китай предлагает в бизнес-обучении уйти от факультетно-центрированных вариантов к своевременной личностной поддержке, которая ведется в онлайн-режиме. Так создаются корпоративные обучающие системы.

Следует обратить также внимание на близкие области, например, системы принудительной смены знаний [17–18]. Возможно, там также находится определенный ресурс, который можно преобразовать в современную систему.

Больные места постсоветских вузов – слабый студент и слабый преподаватель. Надо думать над тем, что может быть сделано в помощь. В противном случае именно они будут задавать скорость передачи знаний и определять набор содержания. Преподаватель не расскажет того, чего сам не знает.