Уроки музыки. Система обучения К. Орфа

Предложите каждому ребенку попробовать сказать по-своему слова «Осенины, Осенины» — это будут сольные партии, а остальные добавят вторую половину строчки хором. Можно и нужно изменять ритмизацию текста: произносить его с паузами, другими длительностями. Первоначальным аккомпанементом к речевой декламации пусть будут тихие звучащие жесты: шлепок по коленям и щелчок пальцами. Между строчками могут быть инструментальные эпизоды: пусть дети попробуют выбрать подходящий инструмент и сыграть импровизированную музыку дождика (треугольник, коробочка), паутинки (маракас, детская арфа, цимбалки), разных красок (ксилофон и металлофон), тихих звуков (все инструменты по знаку дирижера по очереди или группами). Работа над моделью может вполне занять большую часть урока, завершением которого будет исполнение целой композиции, в которую желательно включить и движение: несколько человек могут стать дождинками, паутинками и импровизированно танцевать под соответствующую музыку.

Работа над одной этой моделью даст детям столько удовольствия и знаний о выразительном использовании средств музыки, что они наверняка будут очень воодушевлены своими открытиями. На следующем уроке можно повторить модель, если дети попросят, и предложить им свободно исполнить ритмодекламацию на фоне любого звучащего вальса.

2. «Между небом и землею» — пение, сопровождаемое звучащими жестами, игрой на инструментах, движениями. Спойте вначале детям эту несложную мелодию без сопровождения, побуждая подпевать вам негромко, прислушиваясь и подстраиваясь к вашему голосу. При повторном исполнении добавьте какой-нибудь инструмент. Дети должны сами захотеть включиться в музицирование. Сидя в кругу и подпевая вам, они могут исполнять аккомпанемент движениями рук на ³/₄: 1-я доля — шлепок по своим коленям; 2-я доля — шлепок обеими руками по коленям своих соседей справа и слева; 3-я доля — тихий, легкий хлопок. Ритмичные движения рук должны выполняться свободно, непринужденно. Только тогда движения станут приятным сопровождением к пению. Несколько детей должны взять на себя исполнение аккомпанемента на инструментах. В конце первого и второго куплетов можно включить спонтанную импровизацию на инструментах: для лунного лучика, перезвонов. Последние слова песни «Осень...осень...осень» могут образовать хоровой кластер, если предложить детям произносить их свободно и произвольно, в разных темпах, регистрах, как бы заполняя словами все пространство класса. Несомненно важным дополнением к композиции будут свободно импровизирующие танец дети. В руки они могут взять пучки нарезанного полиэтилена. В процессе работы дети меняются ролями.

3. «Дождик накрапывает» — игра с детскими музыкальными инструментами. Каждый ребенок берет инструмент и все садятся или становятся по кругу. Дирижер, стоя в центре, показывает по очереди каждому участнику музицирования по четыре метрических пульса (сыграть четыре звука на инструменте) без пауз, в одном темпе. Не забывайте, что главное здесь — игра звуками, поэтому неизбежные вначале неточности в метре не должны омрачать радости игры. Когда дети будут легко справляться с четырьмя пульсами подряд, задание можно усложнить. Предложите играть по два звука без пауз, стараясь не пропустить время своего вступления. Обратите внимание детей на необходимость играть тихо и осторожно, прислушиваясь к звучанию каждого инструмента. Можно группе из нескольких человек предложить декламировать на фоне музыки дождика следующее стихотворение:

Мелкий дождик моросит
Кап, кап, кап, кап — щелчки пальцами по очереди каждой рукой.
В листьях сада шелестит
Кап, кап, кап, кап
Мокнет мяч у ворот
Кап, кап, кап, кап
Мокнет поле, огород
Кап, кап, кап, кап
(В. Степанов)

4. «Падает лист». Данная модель предоставляет большие возможности педагогу и детям творить свою музыку. Предложенный вариант — только один из множества, чтобы сочетать речь, музыку и движение. Пусть дети под вашим руководством окунутся в возможность придумывать и изменять. Познакомьте их сначала со стихотворением. Первые две строчки каждого четверостишия произносят ребята, сидящие в кругу, и сопровождают их игрой на инструментах. Несколько детей замирают, присев внутри круга — это «листья», которые будут импровизировать спонтанный танец, имитируя движения листьев в порыве ветра. Сидящие в круге создают динамическое крещендо звуками речи, стараясь поднять с земли «листья» и заставить их кружиться. Здесь детям нужно добиться слаженных действий в игре динамикой, на которую должны чутко реагировать «листья», то поднимаясь, то опускаясь. Объемная звуковая форма с постепенными изменениями и перепадами динамики увлекает не только двигающихся, но и заставляющих двигаться — тех, кто создает аккомпанемент к движению.