Включите свою рабочую память на полную мощь

Многочисленные исследования свидетельствуют о ее ключевой роли в овладении языком. Ученые из Калифорнийского университета, более трех лет изучая успеваемость старшеклассников, пришли к выводу, что именно хорошо развитая рабочая память обеспечивает успешное овладение навыками чтения и понимания текста. Эти результаты нашли подтверждение в многочисленных исследованиях, проведенных группой ученых из Висконсинского университета в Мадисоне во главе со Сьюзан Эллис Вайсмер. Результаты упомянутых исследований показывают, что рабочая память незаменима для изучения грамматики и усвоения новых слов. В эксперименте участвовали учащиеся со средним уровнем интеллекта, но слабой рабочей памятью, что позволяет наилучшим образом разграничить влияние рабочей памяти и уровня интеллекта на процесс обучения.

На основании полученных результатов Вайсмер сделала вывод, что учащиеся со слабой рабочей памятью (независимо от их уровня интеллекта) испытывают трудности при заучивании новых слов и запоминании грамматических правил. В частности, ею было установлено, что людям со средним IQ и слабой рабочей памятью сложно воспринимать информацию, подаваемую в быстром темпе.

Очередное исследование, проведенное Трейси, стало еще одним аргументом в пользу связи рабочей памяти и навыков обучения. В эксперименте участвовали учащиеся в возрасте от шести до одиннадцати лет. Сравнив результаты теста на оценку эффективности рабочей памяти с результатами IQ-теста, Трейси увидела прямую зависимость между рабочей памятью и успешным усвоением языка (сюда входят такие навыки, как чтение, письмо и понимание текста) и формированием математических навыков. Чем сильнее рабочая память ребенка, тем более высоких результатов в перечисленных дисциплинах он может достичь.

Результаты, полученные Трейси и другими исследователями, позволяют сделать однозначные выводы: чтобы предсказать успеваемость ученика, нужно проанализировать эффективность его рабочей памяти.

Зная, что именно рабочая память, а не IQ, обеспечивает высокую успеваемость в школе и успешность в дальнейшей жизни, можно разгадать феномен одаренности детей с высоким IQ.

Новое понимание одаренности

В нулевом классе Джеф ярко выделялся на фоне сверстников – невооруженным взглядом было видно, что мальчик развит не по годам. Большинство людей предположили бы, что у Джефа высокий IQ, и были бы правы. Вплоть до конца 1960-х годов для выявления одаренных детей использовались IQ-тесты. Одаренным считался ребенок, набравший в таком тесте не менее 130 баллов. На сегодняшний день известен целый ряд факторов, которые нужно учитывать при оценке умственных способностей учеников и их одаренности, но большинство школ по старинке продолжают активно использовать IQ-тесты.

Вы наверняка думаете, что Джеф стал успешным специалистом – руководителем, юристом или доктором. Ничего подобного. Он поменял множество профессий и в конце концов стал мастером на час. В чем же дело? Ведь один из самых «одаренных» учеников наверняка мог бы выбрать себе занятие получше. Исследуя феномен одаренности, мы пришли к выводу, что, вопреки широко распространенному убеждению, все не так просто, как кажется.

Феномен одаренности уже почти сто лет будоражит умы ученых-психологов. Одним из таких ученых является Льюис Термен, посвятивший его изучению почти всю свою жизнь. В начале ХХ столетия он разработал один из первых тестов на оценку IQ – шкалу интеллекта Стэнфорд-Бине, а также первым ввел понятие «одаренный ребенок». Льюису Термену принадлежит серьезное многолетнее исследование под названием «Особенности знаменитых и гениальных людей» (Genetic Studies of Genius). Целью исследования было проследить за судьбой детей, показавших наивысшие результаты в IQ-тестах (примерно 1 процент всех участников). Это оригинальное исследование помогло расширить понимание одаренности, но также подняло важный вопрос, который ставит в тупик даже современных ученых.

Мелита Оден, коллега Льюиса Термена, решила провести сравнение ста наиболее успешных и ста наименее успешных участников эксперимента. Различие заключалось в выборе профессий. Наиболее успешные участники стали докторами, юристами и учеными, наименее успешные чистили бассейны, были столярами и плотниками. Удивительно, что люди с практически одинаково высоким уровнем развития интеллекта оказались занятыми в таких разных профессиях.

Так почему же одни одаренные ученики достигли успеха, а другие – нет? Большинство людей, в том числе и преподаватели, считают, что в низкой успеваемости одаренных учеников виноваты прежде всего они сами, поскольку не прилагают достаточных усилий для достижения успеха. Но так ли это на самом деле?