Вопреки всем трудностям

В этой книге мы будем ориентироваться на позитивную тенденцию: дислексия воспринимается не как болезнь, а как особенность, при учете которой дислектик не только сможет обучаться наравне с «нормальными» детьми, но и достигнет определенных успехов, проявив свои сильные стороны.

С точки зрения комплексного подхода в Казахстане проблемой дислексии и ее своевременной диагностики начали заниматься с 2019 года. Когда дислексии придали социально значимый характер и начали открываться первые центры, в том числе Социальный центр дислексии, стали появляться и методисты, которые владеют эффективными международными методиками. Важно, что на этот вопрос наконец начали обращать внимание не только родители, педагоги и специалисты, но и СМИ.

Анатомия дислексии

Теория – это хорошо, но что означает дислексия на практике? Как она проявляет себя? Каковы ее механизмы, ее анатомия?

Для начала посмотрите на Таблицу 2 – в ней собрана информация о двух типах мышления, которые свойственны всем людям.

Таблица 2. Типы мышления

Вербальное мышление (словесное)

Невербальное мышление (образное)

Мысли выражаются в словах

Линейное во времени: двухмерное

Скорость мысли = 5 слов в секунду

Последовательная логика

Навыки чтения и письма даются легко

Сильные стороны – в языковых навыках

Мысли выражаются в образах, задействовано несколько органов чувств

Эволюционное: трехмерное и многомерное

Скорость мысли = 24–32 образа в секунду (в подсознании)

Интуитивная логика

Трудности при обучении чтению и письму

Сильные стороны – в зрительно-пространственных навыках

Каждый человек без каких-либо отклонений или особенностей мышления обладает двумя этими типами сразу: мы живем в языковой среде и владеем речью, но при этом способны обратить «внутренний взор» на образы, возникающие в нашей голове – то есть, заняться визуализацией. Оба типа мышления важны для человека, но у каждого из нас они развиты по-разному: кому-то легче даются география, иностранные языки и литература, связанные с вербальной сферой, а кому-то – музыка, живопись, архитектура и конструирование, основанные на образах. Словесное мышление можно условно назвать устоявшимися ориентирами, «старой колеей», выраженной в языковой структуре. Образное мышление – это акт творчества, способный привести к интересным, а порой даже неожиданным результатам.

На развитии вербального мышления основано обучение письму, чтению и счету. По сути, это повторение и тренировка, помогающие запомнить вербальные сигналы (слова) для правильного восприятия мира. В данном случае слово = образ.

Но когда речь заходит о дислектиках, мы не можем поставить знак равенства в этом уравнении. Из-за нейробиологических особенностей словa в мире дислексии – это бессмысленные закорючки, складывающиеся из таких же ничего не значащих букв. Далее возникает такая цепочка:

Нет образа -> замешательство -> дезориентация -> ошибки.

Замешательство является корнем всех проблем. Это то самое чувство, когда мозг не знает, что делать, если на вас без причины кричит злая женщина на остановке, – или, в контексте книги, если ребенок видит слово (цифру), в связи с которым никаких «движений» в мозге не происходит, он находится в ступоре.

Замешательство может быть разным: в буквах – при дислексии, в движении при прописывании букв – при дисграфии, в цифрах – при дискалькулии. Также можно выделить замешательство в умении владеть своим телом – это называется диспраксией.

«Уф, что же делать? Что делать-то?» – судорожно соображает мозг в этот момент (конечно, на бессознательном уровне). И тут на «помощь» приходит дезориентация, то есть, замена реальной информации, объективно получаемой из окружающей среды (с помощью зрения, слуха, движения и чувства времени), субъективным внутренним восприятием, созданным собственным умом.

Дезориентация – это искаженное восприятие реальной действительности, поступающее через один или несколько каналов органов чувств.

В итоге, чтобы выйти из затруднительной ситуации, мозг человека с дислексией начинает вытворять странные вещи, например:

– угадывает слова по первым буквам (как вы понимаете, далеко не всегда правильно);

– переставляет буквы местами при чтении;

– «забывает» дописывать элементы букв или снабжает их лишними элементами (например, дополнительными или недостающими палочками/завиточками);

– пропускает буквы при письме;

– отказывается запоминать порядок действий и понимать только что прочитанную фразу;