Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

На следующем подэтапе этого этапа дети должны научиться применять знания, необходимые им для реализации конкретных целей, связанных с необходимостью удовлетворять потребности конкретных «других», с которыми они будут вступать во взаимодействие. Эти знания они смогут научиться применять только в случае, если самостоятельно будут включаться в выполнение тех или иных дел. Именно в делах, в процессе конкретного взаимодействия и накапливаются новые знания, которые отдают детям те «другие», с которыми они конкретно вступают во взаимодействие. Цель учителя на этом подэтапе: включить детей в реальное взаимодействие с «другими», и соответствующими будут и педагогические средства.

На следующем подэтапе дети начинают самостоятельно находить людей, животных и т.д., которым они могут отдать те знания, которые у них на этот период их жизни накоплены, воплощая эти знания в реальные дела, направленные на удовлетворение потребностей «других».

Учитель на этом подэтапе подбадривает учеников, поощряет их, корректирует средства, которые применяют дети и т. д. Только при включении в разные виды нового, для учащихся, взаимодействия, они могут создавать новые знания. Создавать и отдавать – это основная задача каждого этапа обучения.

Часто ребенка, не умеющего воспринимать, запоминать информацию (невнимательного, безвольного, рассеянного и т.п.) переводят в «среднюю» школу, где начинаются его «мучения».

Его переводят на этап, у которого другие цели. Но, не овладев на предыдущем этапе необходимыми для приобретения информации навыками, ребенок не может успешно включиться в процесс обучения на последующем этапе.

На третьем этапе («цель – средства») процесса обучения, цель учителя: научить учащихся самостоятельно находить, отбирать, выбирать информацию, необходимую для успешного выполнения разных видов взаимодействия с разными формами Жизни.

Не умея наблюдать, видеть, слышать, повторять, запоминать, воспринимать идущую от разных источников информацию (то есть, по сути дела, не умея взаимодействовать с различными формами Жизни на самом элементарном уровне), не умея приобретать готовые знания (эти навыки ребенок должен был приобрести на втором этапе процесса обучения), школьник не может успешно овладеть целью третьего этапа.

Известный факт: как много учащихся, перейдя на обучение в среднюю школу, начинают учиться значительно хуже, чем в начальной школе. И это закономерно, если их не «провели» по первому и второму этапам процесса обучения. При этом, от года к году интерес к обучению у них падает, часто они становятся «трудными». «Трудные», в свою очередь, тоже развиваются, как процесс, который, начинаясь с «напряжения», проходит все этапы процесса деградации, как личности, но, именно на третьем этапе процесса обучения, ребенок начинает проявлять себя, как «трудный».

Мы часто ищем причины, которые способствовали началу деградации, распада ребенка, как личности. Если рассматривать ребенка, как процесс формирования самостоятельности, который начинается в семье, то станет ясно, что именно в семье, где ребенка не научили заботиться о «других» и не подготовили к обучению в школе, и начинается процесс деградации. Продолжается этот процесс в начальной школе, в средних классах и от года к году усугубляется.

Не обязательно ребенок в своей деградации «доходит» до такой степени, когда он становится «трудным» для взаимодействия с ним других людей, с которыми вступает во взаимодействие. Но, в любом случае, ребенок, которого не обучили умению приносить пользу «другим», который ориентирован в жизни на удовлетворение своих биологических и материальных потребностей, деградирует, как личность, и может в любой момент начать использовать средства, по которым его зачислят в разряд людей, с «отклоняющимся» поведением.

Развиваться, стремиться к знаниям, может только тот человек, который понимает и принимает цель Жизни: быть полезным различным формам Жизни, всей Жизни, в целом.

Третий этап обучения (и жизни) тоже осуществляется, как процесс взаимодействия между учителями, учениками, Жизнью, в целом, между конкретными формами Жизни, с которыми ученики включаются во взаимодействие. Диапазон видов взаимодействия на этом этапе значительно шире, нежели на предыдущих этапах. Но, сам процесс обучения строится по тем же подэтапам, как и предыдущие этапы обучения.

На этом этапе обучения учителя должны ставить цели: вывести учащихся на осознание смысла приобретения ими знаний из разных областей человеческой жизни – о профессиях, семейных отношениях и т.д.; дать готовые знания о взаимодействии с этими формами Жизни; научить учащихся самостоятельно приобретать знания, необходимые для разных видов взаимодействия; научить применять эти знания в разных видах взаимодействия; научить учащихся создавать новые знания, необходимые для успешного осуществления конкретных видов взаимодействия; научить отдавать эти знания «другим».

Ученики должны принять цели учителей. Это – условие успешного взаимодействия и дальнейшего развития учащихся, подготовки их к самостоятельной жизни.