Воспитание сердцем

В этой главе я хотел показать, как часто мы отстраняем наших детей от выбора, который они вполне способны сделать, тем самым лишая их возможности учиться и удовлетворять свою потребность в независимости. Для этого я предложил несколько примеров из реальной жизни, когда детям было разрешено выбирать.

Проблема в том, что я понятия не имею, насколько эти примеры применимы к вашей жизни. Если бы мы сидели в одной комнате, я мог бы расспросить вас и отреагировать конкретно на ваши проблемы. Возможно, с учетом вашей уникальной ситуации предложил бы совет, как помочь ребенку чаще или серьезнее участвовать в принятии решений. Но поскольку это книга, а не семинар, лучшее, что я могу сделать, — это предложить вам заключительную часть главы. Для выполнения каждого из следующих трех упражнений я порекомендовал бы привлечь супруга, или партнера, или даже друга, у которого тоже есть дети.

Упражнение 1

Для начала полезно найти варианты поведения для часто повторяющихся сценариев. Наша цель — выработать у себя привычку продумывать стратегии работы с детьми и посмотреть, как они отличаются от общепринятых методов работы над детьми.

Пример А. Ребенок отказывается ложиться спать: сначала делает вид, будто не слышит, как вы говорите о времени отхода ко сну; затем просит еще несколько минут; настаивает, что ему осталось совсем немножко, самую капельку; потом заявляет, что нечестно ложиться спать так рано; и наконец, просто сердито отказывается идти в кровать.

Перечислите несколько традиционных вариантов работы над ребенком:

__________

Теперь постарайтесь придумать пару альтернативных вариантов работы с ребенком:

__________

Пример Б. В последнее время ребенок грубо разговаривает с вами (или с братом либо сестрой).

Снова перечислите традиционные варианты поведения родителей (работа над):

__________

Теперь назовите несколько альтернативных вариантов (работа с):

__________

Упражнение 2

Подумайте о поведении вашего ребенка, которое раздражает или беспокоит вас. Это может быть одна из тех проблем, которые мы уже обсуждали, или что-нибудь, о чем я забыл упомянуть.

Сначала опишите проблему.

__________

Давайте предположим, что вы уже неплохо представляете, чего делать не нужно. Отведите на это столько времени, сколько вам нужно — минут, часов, даже дней, — и придумайте несколько идей, которые в этой ситуации могут иметь успех. Вкратце опишите их.

__________

Отметьте в списке одну идею, которую вы на самом деле хотели бы проверить на практике. Затем опробуйте ее. Выждав достаточно времени, сделайте пометки, насколько успешно она сработала — и что можно в следующий раз сделать по-другому для повышения ее эффективности.

__________

Повторите этот процесс еще раз или два, если сочтете его полезным.

Упражнение 3

Теперь, когда вы прочитали о стратегиях работы с детьми, создали собственные методики и наконец применили технологию решения реальной проблемы с вашим ребенком, пришло время для последнего шага — разработки стратегии не просто для младшего поколения, а вместе с ним.

Если хотите проработать другую проблему (не ту, с которой разбирались в предыдущем упражнении), опишите ее.

__________

Выбрав подходящее время, попросите ребенка подумать, какой существует хороший способ справиться с этой проблемой. Постарайтесь выделить две-три идеи и запишите их.

1. __________

2. __________

3. __________

Выберите вместе с ним одну из этих идей, которая кажется особенно многообещающей. Затем опробуйте.

Наконец, запишите, насколько успешно она сработала — и какой способ реализации этой идеи в следующий раз вы с ребенком считаете более оптимальным.

Глава 10. С точки зрения ребенка

* * *

Как воспитать наших детей, чтобы они были счастливыми? Это важный вопрос, но есть еще один: как воспитать детей, чтобы они заботились о счастье других людей?[196]

Очень важно, чтобы первый вопрос не отодвигал на задний план второй, или, если уж на то пошло, чтобы на приучение детей к вежливости и хорошему поведению мы не тратили больше сил, чем на привитие отзывчивости и стремления поступать правильно. Нужно сосредоточиться на нравственном развитии.

А для этого желательно по-новому трактовать идеи, которые обсуждаются в других книгах о воспитании. Например, «границами», как правило, называют ограничения, которые взрослые навязывают детям. Но наша цель — научить своих чад воздерживаться от определенных поступков. И не потому, что мы так хотим, а просто потому, что это плохо. Другими словами, ребенок должен воспринимать ограничения в поведении как неотъемлемое качество ситуации. Важно, чтобы дети спрашивали себя: «Что почувствует другой ребенок, если я сделаю Х?», а не «Можно ли мне сделать Х?» или «Попадет ли мне, если я сделаю Х?»