Воспитание воли школьника

      Вряд ли требуется доказывать, насколько важно научить учащихся ставить ясные цели для своих действий. Педагоги знают, какое огромное значение придавали В. И. Ленин и И. В. Сталин ясности целей в действиях борца за коммунизм.

      «Только ясность цели, настойчивость в деле достижения цели и твёрдость характера, ломающая все и всякие препятствия, — могли обеспечить такую славную победу»1 — писал И. В. Сталин туркменским конникам.

      1 Газета «Правда» от 25 августа 1935 г.

      Наибольшие трудности для педагога представляет вопрос: как воспитывать у учащихся ясность цели в процессе повседневной школьной экизни, в конкретных поступках.

      Действия учащегося бывают самой различной сложности и трудности. В школе мы наблюдаем такие простые волевые действия, как, например, правильное начертание учащимися первого класса буквы «а» или процесс умножения ими 6 на3. В то же время мы наблюдаем и такие сложные поступки, как выполнение контрольной работы на экзамене, написание сочинения, выступление с докладом на классном собрании, выполнение достаточно трудного поручения учителя, пионервожатого и т. д.

      Правильное выполнение поступка в значительной степени будет зависеть от того, насколько точно и ясно учеником представлена цель этого поступка и как он будет ее практически осуществлять.

      Учитель своей работой должен давать детям пример ясной постановки целей. Всю деятельность педагога можно рассматривать как совокупность действий. В частности, такой совокупностью действий будет являться урок как основная форма учебной и воспитательной работы: сколько целей мы наблюдаем на уроке, столько будет здесь и волевых действий, находящихся в соподчинении с общей целью урока.

      Чем лучше учителем намечена и раскрыта целевая установка определенной части урока, тем яснее и содержательнее будет его воздействие на учащихся. Например, целевая установка по проверке домашних заданий будет включать следующие конкретные цели: обеспечение общего контроля за систематической работой каждого ученика над домашним заданием; обеспечение контроля по конкретному содержанию настоящего задания; выявление наиболее типичных ошибок и разбор их на уроке; выявление индивидуальных особенностей учащихся в выполнении домашних заданий и советы им; оказание помощи отстающим.

      В задачу педагога входит не только самому правильно наметить целевую установку и в соответствии с ней провести занятия, но, что особенно важно, довести до сознания каждого ученика эту целевую установку.

      Каждому педагогу нужно понять ту особенность воспитательного процесса, что здесь цели различных действий планово прививаются детям, порождая тем самым соответствующие потребности и привычки у детей. Следовательно, воздействуя на сознание школьника конкретной постановкой цели, мы даем начало сознательному волевому поступку. Действуя точно и определенно в соответствии с ясно поставленной целью, педагог на своем примере учит детей правильному поведению.

      Особенно важно в процессе изложения материала не только добиваться абсолютного понимания детьми учебного материала, но и специально подчеркивать необходимость прочного запоминания определенных, особо важных частей материала.

      Учитель должен на каждом уроке повторять определенные требования в постановке целей. Строгое предъявление одних и тех же требований к учащимся в постановке целей способно воспитать ценнейшую привычку — приступать ко всякому делу только после того, как определена цель и ясно представлен в голове ожидаемый результат предстоящей работы.

      Правильная организация самостоятельной работы должна рассматриваться как важное средство воспитания у учащихся ясных целей. Наша советская школа готовит активных строителей коммунистического общества, умело сочетающих теорию с практикой. Самостоятельная работа учащихся, проводимая под непосредственным руководством педагога, занимает одно из центральных мест в развитии у учащихся таких волевых качеств, как исполнительность, инициатива и выдержка. Самостоятельная работа в психологическом аспекте является сложным волевым действием, где ярко представлены все три этапа волевого процесса: постановка цели, планирование и исполнение. Самостоятельное выполнение учащимися в классе и дома различного рода упражнений, сочинений, изготовление моделей и приборов, выполнение поручений по общественной работе — может и должно быть использовано как важное средство воспитания у детей не только целеустремленности, но и других волевых качеств — деловитости и исполнительности, силы воли и настойчивости.