Воспитание воли школьника

      Если бы борьба за рационализацию режима учащихся была организована так же по-деловому, как борьба за всеобуч, то с уверенностью можно утверждать, что это оказало бы огромное влияние на повышение качества воспитания и обучения, помогло бы радикально предупредить перегрузку учебной и общественной работой, ликвидировать анархию в личной жизни учащихся.

      1 М. Кропачева, Учитель и комсомольская организация школы, «Молодая гвардия», 1950, стр. 34 — 38.

      Глава VII

      МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ

      Исследованиями И. П. Павлова установлено, что на преодоление препятствий решающее влияние оказывает степень активности коры головного мозга. Чем сильнее возбуждение в участках коры головного мозга, связанных с работой, тем с большей силой преодолевает человек препятствия, стоящие на пути к цели. Иными словами: чем сильнее побудительные мотивы к действию, тем сильнее проявляется воля. Причем отношение между мотивами и препятствиями в поступках человека складывается по законам борьбы процессов возбуждения и торможения.

      Если побуждение осуществить действие является слабым, а препятствие значительным, то человек без посторонней помощи не выполнит дело. В этом случае активность коры затормаживается возбуждениями, идущими от препятствия, и мы говорим, что человек спасовал перед трудностями. И наоборот, если побуждение является сильным, то, как правило, препятствие не затормаживает его, а по закону положительной индукции увеличивает энергию человека, и дело заканчивается успехом.

      Важнейшей функцией воспитательного процесса является возможность разными способами повышать активность коры, а вместе с тем вызывать волевые усилия для преодоления трудностей, и в то же время затормаживать отрицательное влияние препятствий на сознание. Достигнутый с помощью воспитателя успех в свою очередь оказывает огромное влияние на усиление мотивов, что проявляется в дальнейшем в способности человека без посторонней помощи выполнять трудные поступки и действия.

      В итоге с помощью средств, вызывающих усилия человека на борьбу с препятствиями, воспитывается сильная воля.

      Средствами стимуляции волевых усилий являются все методы и приемы воспитательного воздействия на сознание, которые способны вызвать новые волевые усилия человека и тем увеличить его энергию для преодоления препятствий, стоящих на пути к цели.

      Эти средства применяются во всякой деятельности человека и не отделимы от методов убеждения и упражнения. Правильно организованное разъяснение и убеждение создают нужные понятия и представления и тем самым формируют побуждение человека, стимулируют его волевые усилия в достижении им поставленных целей. Точно так же правильно организованная практика не только создает необходимые навыки и привычки, облегчая преодоление трудностей, но и повышает волевую активность человека в борьбе с этими препятствиями и трудностями.

      Однако легко отметить, что в этих случаях волевые усилия являются результатом главным образом предыдущего идеологического воспитания и предыдущих действий человека. Весь опыт воспитательной работы показывает, что стимулирование волевых усилий достигается не только мерами убеждения и упражнения, но и специальными побудителями. Воспитатель обладает методами и приемами непосредственного повышения волевой энергии человека как перед началом действий, так в особенности в процессе их выполнения.

      Важнейшими из них являются требование, поощрение, принуждение и контроль.

      Требование

      Требование есть призыв к обязательному действию. Основанием для всякого требования являются обязанности человека перед советским обществом, членом которого он является. Самые главные обязанности наших лю-дец установлены Конституцией и законами Советского государства. Эти обязанности, вытекающие из самой природы социалистического общества, конкретизированы применительно к возрасту и занятию в различного рода

      правилах. Так, для детей школьного возраста правительством узаконены «Правила для учащихся».

      Опыт советского воспитания показывает, что отсутствие нужной требовательности к детям губительно сказывается на развитии волевых качеств, порождая безответственность, недисциплинированность и общий застой в росте. Прав был А. С. Макаренко, который выдвинул в качестве главного принципа советской педагогики положение: как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему.

      Прежде чем требовать от человека что-либо, надо объяснить ему его обязанности, добиться того, чтобы эти обязанности были восприняты сознательно, и с готовностью их выполнить. Эта воспитательная задача разрешается мерами убеждения.