Высшее образование: методология и опыт проектирования

Исходя из принципа системности проектирования, следует сначала проанализировать влияние на эти цели внешних по отношению к системе факторов, т. е. рассмотреть высказанные государством и обществом требования к свойствам личности образованного российского гражданина. Выбор такой последовательности формирования целей отнюдь не означает, что мы отказались от тезиса, согласно которому именно личность играет первостепенную роль в этом процессе. Речь, таким образом, пойдет о глобальных целях (целях первого уровня), устанавливаемых на уровне всей образовательной системы. Обратимся к трем основным документам, регламентирующим деятельность российской образовательной системы. В них называются желательные свойства образованной личности в духовно-нравственной сфере.

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»:

    • здоровье человека;

    • гражданственность;

    • трудолюбие;

    • уважение к правам и свободам человека;

    • любовь к Родине, окружающей природе, семье;

    • интегрированность в современное общество, нацеленность на совершенствование этого общества;

    • интеграция в национальную и мировую культуру.

2. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»:

    • гражданская позиция и способность к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;

    • самостоятельность; инициатива; творческие способности.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.:

    • нравственность, предприимчивость, самостоятельность в принятии ответственных решений в ситуации выбора, умение прогнозировать их возможные последствия, способность к сотрудничеству, обладание чувством ответственности за судьбу страны, мобильность, динамизм, конструктивность;

    • важнейшие задачи воспитания – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; развития этических принципов и идеалов духовного развития личности;

    • ответственность, готовность к самоопределению в вопросах подбора работы, формирования и развития.

Указанные характеристики личности можно сгруппировать по сущностной близости и каждую группу определить как цель (направление) воспитательной деятельности учебного учреждения. Получим перечень направлений (целей воспитания):

1. Физическое воспитание (жизнь и здоровье обучающегося).

2. Общая культура, включающая интегрирование в национальную и мировую культуру.

3. Патриотизм (любовь к семье, природе, Родине).

4. Уважение прав и свобод других людей, коммуникативность, толерантность, готовность к работе в коллективе.

5. Нравственное воспитание, формирование этических норм и идеалов, правовое самосознание.

6. Гражданственность, готовность к совершенствованию общества, ответственность за его судьбу.

7. Развитие творческих способностей.

8. Инициатива, предприимчивость, самостоятельность.

9. Ответственность за принимаемые решения.

10. Готовность к жизни и труду в условиях современной демократии, включая способность к самостоятельному поиску работы, адаптации на рынке труда.

На основе проведенного нами анализа отечественной концепции непрерывного образования, а также ряда международных документов в данной сфере [49] необходимо дополнить этот перечень такими важными духовно-нравственными и общекультурными характеристиками современного специалиста как:

    • стремление к интеллектуальному и духовному развитию, постоянному совершенствованию своего профессионального мастерства;

    • навыки самообразования («умение учиться»), используя для этого современные информационно-коммуникационные средства;

    • знание одного из европейских языков (кроме родного).

Второй шаг в формировании желательного образа российского специалиста с высшим образованием связан с анализом требований к нему уже на уровне самой высшей школы в целом (цели второго уровня). На этом уровне структуризации можно, как показал Б.К. Коломиец [21], выделить ряд функций интеллектуальной деятельности, которые должны уметь выполнять специалисты с высшим образованием вне зависимости от профиля подготовки. Он называет их системой инвариантных функций интеллектуальной деятельности (ИФИД) и относит к ним информационную функцию (сбор, хранение и переработка информации); функции управления (прогнозирование, планирование, организация, контроль); функции целеполагания; проектирования; аналитико-синтезирующую; моделирующую функцию оценки, саморефлексии и некоторые другие.

Наконец, третий шаг при целеполагании ОП, связанный уже с уровнем вуза, состоит в выделении характеристик деятельности специалиста, непосредственно определяемых его профессиональной деятельностью. При этом для выделенных нами обобщенных характеристик первых двух групп появляется возможность их весового ранжирования, дополнения и коррекции.

Достаточно очевидно, что среди личностных качеств учителя любовь к детям – наиважнейшее, для врача необходимо сострадание к больным, а для юриста – обостренное чувство справедливости.