Высшее образование: методология и опыт проектирования

Однако непрерывность развития творческих способностей будущих инженеров можно осуществить лишь при условии, когда в программах любых дисциплин учебного плана будет предусматриваться, как пишет A.A. Добряков, психолого-педагогическая составляющая. Она обслуживает творческие формы познавательной деятельности обучаемых, а также предусматривает тренинговые формы обучения и специализированный интерфейс, в том числе с помощью ЭВМ, направленных на формирование у студентов внелогических знаний, умений и навыков, необходимых для решения творческих задач. Поскольку вопросам создания учебных программ дисциплин будет посвящена следующая глава книги, мы вернемся к возможностям, которые открывает учебный план, если при его разработке учитываются выделенные основные требования.

Для решения первой части сформулированной задачи, связанной с духовно-нравственной сферой личности, возможности создателей учебного плана также, по существу, ограничены включением в содержание ООП цикла гуманитарных дисциплин. Современный ГОС ВПО определяет их перечень и общий объем, но предоставляет при этом достаточную свободу проектантам для учета особенностей нравственного воспитания специалиста соответствующего профиля и личных предпочтений каждого студента. Однако, как и в первом случае, основной воспитательный потенциал, присущий другим дисциплинам учебного плана, раскрывается лишь при создании и реализации учебных программ.

Как мы уже отмечали, достижению соответствующих целей воспитания способствуют специальные мероприятия, проводимые вне сетки учебного плана. Все они, как не входящие в учебный план, должны иметь статус факультативных. Администрирование здесь недопустимо. План мероприятий обязателен только для коллектива сотрудников вуза. Это не исключает, а наоборот, повышает роль поощрения тех студентов, кто разделяет заявленные вузом цели и стремится к ним. Пользу принесут как моральные, так и материальные формы (последние в виде льготных цен на билеты в театр, музеи и т. п.). Учитывая значительную специфику разработки таких мероприятий, мы в данной книге не будем предлагать собственную методологию этой области проектирования образовательного процесса, а сошлемся на фундаментальные исследования различных ученых [11, 14, 32] и созданные на их основе методические разработки. На наш взгляд, они дают достаточные основания для создания планов воспитательной деятельности вуза. Мы лишь можем предложить некоторые практические рекомендации, которые были выполнены нами в ходе одного из указанных исследований [16]. Речь идет о неком самоконтроле полноты разрабатываемого плана мероприятий. Представляется достаточно рациональной следующая схема. Каждое из ранее выделенных направлений воспитательной деятельности проверяется на обеспеченность по ряду (j) компонентов[27], в том числе:

    • концептуальная, т. е. наличие концепции, где учтена необходимость воспитательной деятельности по данному направлению ;

    • нормативно-правовое обеспечение, т. е. наличие вузовских документов, устанавливающих основные положения осуществления этой деятельности, включая саму программу или план мероприятий;

    • учебно-методическое обеспечение;

    • воспитательный потенциал содержания образования;

    • психологическое обеспечение;

    • материально-техническое обеспечение и др.

Таким образом, матрица M [i, j ], где i принимает значения от 1 до 10 в соответствии с направлениями воспитательной деятельности, a j – значения, которыми мы обозначим компоненты обеспеченности, должна быть заполнена по всем элементам. Более подробно эта идея раскрыта в методических рекомендациях, изложенных в сборнике, посвященном проблемам воспитательной деятельности.

Что касается развития способности к саморазвитию и самостоятельности будущего специалиста (третья цель поставленной задачи), здесь положение создателей учебного плана существенно иное. Учебный план вуза, который мы привели, в своей структуре содержит графы «Аудиторные занятия» и «Самостоятельная работа», позволяющие видеть, как распределены часы общей трудоемкости той или иной дисциплины между этими видами учебной работы студента (назовем соотношение объемов этих работ коэффициентом К₂).

Следовательно, вопрос о том, какому из видов этой работы отдает предпочтение вуз, решает именно создатель учебного плана. Очевидно, что конкретное соотношение этих видов работ по дисциплине определяет в первую очередь соответствующая кафедра, однако общий ориентир (интервал значения К₂) должен быть задан на общевузовском уровне, исходя из наиболее общих и важных целей обучения.